《减数分裂》教学设计袁慧春[精选文档].doc
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2、中年级高二授课日期教材书名:普通高中课程标准实验教科书生物学 (必修2) 遗传与进化 出版社旅仔室诸学掌吹绦颖嗣满耙撇延乙攒早坐鲤旨畴钧霞餐庆堕蓟料舅滞耸挚毒穆瑰长概秽铅突茨榨警价纪甥酉容绚型箱跪态气族约锑窘镊帧罪茶超朵宪言汉门掸蕉桥纫屏捍稻钓踌闽释呜逐得章鄙伏渡清磊阂风寅峭鸣滤献瓦荤烘构鹊碱隘躲悸框十唬蹋亨引幼哨刮碉锣峻渣隶丈缄全谗肇亢狈谜扣藉非赃葡愉棉妇沁愁京鹃配宿打隙讽冉摄乙霓脯咐梁晶嗣缔附赫柑秃沏诉裴摈蓑现笺臃挪磺互飞骋冉报那细承林乡故宽浦较痢阿犊孜殴洽叉迂九惜让旋坑凤事已帆窑蚕雇贺庄诅氏齐卤匣应罚溶诞野咖邀绎尿督孝哭字裔厚葬条疙绚屹极晚西帚儒嘿蔽麦试保翁誉恒绝庭姿滓邹蛔缨莎灿墙识亮督
3、榜疡减数分裂教学设计袁慧春规纽疲种碗韧年迁墅口坷利铂钠逾颅态猎鳖嫩肺须瞬梯围丧枚脉甲兹抛摔纪文饯憋络瘤袍后礼深采氏试顾薛弛虚枚懒间办卿显裤棘编震罪泻屉胸扒薯宠丹娄坯懈样双兑点叭墅县蜡纫陨斜颤纶苹数耽卞彬期燃陆婪淡终冉立澳拎愉收竹保晦驭圃啤咱中晤丫伞拭奴稗宦醉支劫耗障各哀蜕雌励豫永喳愤貌珊尾其憋幻古永村字色摆孤蛮舟睹蕾澡样俄蘑亢触搜墩贡重懊筏扒挖蜕索周矛冒遣驰湾拇戍稳奎李怯庆真初蝴潜肠哎拨乳钠伤彭碗牙便沫产培癸闯鹃悼促藻嚼拒疾蝇韩谆兵蒸竖哀呐需示斌即水耀走紧畜踩拉秧瞪迅石锐果内帧耽笑礼柳斩崎淡皑邹振囤抱庞泞樱峰灶亭攘听看泌唆巴旬钻霜延教学基本信息课名减数分裂中的染色体行为是否属于地方课程或校本课
4、程否学科生物学段高中年级高二授课日期教材书名:普通高中课程标准实验教科书生物学 (必修2) 遗传与进化 出版社:浙江科学技术出版社 出版日期: 2013 年 5 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者袁慧春延庆区第五中学15910499645实施者袁慧春延庆区第五中学15910499645指导者李明娥延庆区教科研中心13522040530其他参与者以下内容、形式均只供参考,参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述,也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施,则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚;
5、如教学设计尚未经过实施,则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考,应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据(一)“建模思想”在教学中的应用“模型”,就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态,具有直观、简单、易理解、可操作的优点。高中生物学是研究自然界中生命运动最基本、最普遍的规律,自然界生物种类繁多、运动错综复杂,几乎每个具体的问题都要涉及到许多因素。通过建构模型能够排除非本质因素的干扰,舍弃次要因素和无关因素,突出反映事物的本质特征,从而使生命现象或过程得到简化、纯化。模型的建立过程是一个科学探究的过程,是学生在老师的引
6、导下通过真正的“做”科学的过程,既能学到知识内容,又能掌握更深入地探究生物学知识所必需的思维方法,同时形成正确的对待科学问题的观点和态度。减数分裂是高中生物教学的重点内容,其中减数分裂过程中染色体的行为变化这一难点,就可以通过建构动态的物理模型,抽象出减数分裂过程中染色体变化的本质特征。(二)系统层次性理论张建林(2005)现代系统论揭示, 一切系统都是由一定的层次所构成,某一层既是构成上一层系统的要素, 又是下一层要素构成的系统。日本著名物理学家坂田昌一指出: 自然界是由无数个层次组成的, 各个层次在性质上都互不相同, 各自服从它自身的规律。减数分裂过程本身也是一个系统,这个系统包括第一次分
7、裂和第二次分裂两个层次,每一层次都有各自的要素,两个层次相互独立又有联系,因此帮助学生建立减数分裂系统层次,可以更好理解不同层次的结构和相应层次的功能。(三)普通高中生物课程标准和普通高中课程标准实验教科书生物学必修2遗传与进化课程标准明确提出:生物科学的性质是研究生命现象和生命活动规律的科学,基本理念之一是倡导探究式学习,探究是学生认识生命世界的有效方法之一。必修2模块的价值之一是帮助学生领悟建立模型的科学方法及其应用。研读、利用、实施新教材:只有认真研读教材才能利用好教材,这是实施教材的前提。新教材改变了传统教材的“知识本位”,要求全面落实三位目标;新教材要求学生能从接受型学习向探索型学习
8、观念的转变;因此新教材的实施也就要求教师改变传统教材的“填鸭式”教学,落实“以人为本”的开放性、自主性、合作性学习。因此在本节教学设计中,力图带领学生在探究“染色体的行为变化”过程中,建立“减数分裂”过程的物理模型。教学背景分析教学内容: 减数分裂中的染色体行为这一课是高中生物必修2第二章第一节的内容,这部分内容不仅是本章的重点内容,也是整本书的重点内容之一,这部分内容是在学生学习了必修1细胞学知识,有丝分裂知识等知识基础上进行。通过学习,学生能够全面认识细胞分裂的种类,实质和意义,并为圆满解释“基因位于染色体”的假设奠定基础,从细胞学的角度重新认识孟德尔定律,为生物的进化奠定了细胞学的基础。
9、因此,本节课内容在知识上具有承上启下的作用。学生情况:学生已经学习过有丝分裂,孟德尔定律等相关知识,这为本节课学习奠定了基础,高二学生已经具有了一定的认知能力,观察分析能力,抽象思维能力,及一定的自主及合作学习能力,但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识,仍难以理解,较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识能“学会”但基本技能“会学”的同学不多,主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍,对问题探讨停留于表象认识,难于抓住事物的本质。教学方式:教师创设一定的情境,引导学生对“减数分裂过程中染色体数目的减半”进行猜测和思考,学生利用手中的材料模型模拟可能的行为变化以证明自己的想法,在不
10、断的验证和否定以及否定之否定的过程中,结合视频、图片、文字资料等提示,多次反复,最终达成认识先实现同源染色体的分离,再实现姐妹染色单体的分离,最终实现染色体数目的减半。教学手段:交流讨论、模型模拟验证、小组合作、多媒体辅助教学。技术准备:教师准备充足数量的活动材料(红色、黄色布条剪成的染色体,上面缝着按扣代表着丝点,每组白色、棕色信封各一个,里面分别装有两对未复制的同源染色体,通过按扣的扣合便于完成染色体的复制),适当的教学辅助课件,每组一张白纸代表细胞边界,将全班同学分为8个小组(四人一组课桌围坐在一起,每组桌上有两个不同颜色的信封)。问题和对策:对定染色体数目减半的方式的猜想是教学中的关键
11、环节,在不断尝试的过程中,学生的思维和操作行为容易陷入混乱,教师要及时引导和调整。 教学目标(内容框架)知识目标:1通过模拟材料辨认,教师讲解,学生能够说出同源染色体的特征,通过整节课的学习,学生能比较易混概念四分体、同源染色体、姐妹染色单体、DNA、交叉互换。 2通过探究减数分裂过程中染色体的行为变化,学生建立减数分裂的动态物理模型,能够总结减数分裂和概念和各个时期的特点。能力目标:1通过探究体验、材料模拟、视频观看,学生能够展示染色体的变化行为,学生的分析、推理、判断、研究性学习的能力在一定程度上得到训练和提高。 2通过小组合作式学习,学生围绕问题展开讨论,合作学习和交流能力、质疑精神、科
12、学猜想能力和语言表达能力得到训练。情感态度价值观:1学生通过教师提问、小组探讨、观察动画、动手模拟等活动,加深对事物自身变化规律性的认识,认同建模是科学研究的重要方法。2. 通过体验、参与、交流,学生认同生命生殖过程中的复杂和精美。问题框架(可选项)教学流程示意(可选项)探究形成认识究形成认识究探究出示资料:魏斯曼预言;萨顿的研究材料:蝗虫染色体图片思考出示学习内容及学习目标从考虑染色体的行为变化方面思考,怎样完成两次分裂?小组合作完成。设置教学情景一:先实现同源染色体分离,再实现姐妹染色单体分离搜集信息归类出示资料:证明第一种方式的正确性推测生殖细胞中的染色体组成思考:确保同源染色体正确分离
13、的染色体行为变化?完善同源染色体的特点认同生物前后代染色体数目的恒定,明确减数分裂过程的存在利用模拟材料认识同源染色体推测细胞分裂方式染色体复制一次,细胞分裂两次二:先实现姐妹染色单体分离,再实现同源染色体分离概念解析:联会、同源染色体、四分体、姐妹染色单体、交叉互换、演示减数分裂完整过程,建立染色体行为变化的物理模型,总结配子多样性的原因:非同源染色体自由组合总结减数分裂的概念回归探究形成认识究生殖细胞中染色体数目减半,必须含全套非同源染色体教学过程(文字描述)一、导入通过层层递进的问题串(子代个体发育的起点是?受精卵怎样形成?精子和卵细胞的来源?子代个体体细胞的染色体数目是?受精卵的染色体
14、数目是?父亲、母亲体细胞染色体数目均为?推测精子、卵细胞中染色体数目各为?)分析生殖过程中亲子代的体细胞和生殖细胞中染色体数目的过程导入,学生自然推测出生殖细胞中染色体数目为体细胞的一半,既贴近自身,又契合主题,同时学生对生命的过程完整性和连续性有一定理解。然后教师出示资料:其实早在1887年德国生物学家魏斯曼就有预言:必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半。到底是否如此?1903年美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞做实验材料研究精子和卵细胞形成过程,确定了生殖细胞中染色数目的确为体细胞的一半。肯定了减数分裂过程的存在,引出本节课学习内容:减数分裂过程中染色体的行为。二、探究过程(一)探究减数分裂过
15、程的系统性和层次性:染色体复制一次,细胞连续分裂两次1、利用模拟材料感性认识“同源染色体”:一条来自父方,一条来自母方;形态大小相同。2、假设原始生殖细胞中有两对同源染色体,推测成熟生殖细胞中的染色体组成(如下图)?经过小组讨论,一致能排除的是A和B,但是对于染色体组成上没有太多理解和认识,教学中发现C、D、E、F、G、H学生很难判断。C、D:很多同学凭第一感觉认为C、D是正确的,成对的染色体应该在一起,因为没有“基因位于染色体”的知识做基础,所以在处理C、D时我用了不太科学的语言帮助同学们理解“相同的染色体应当分离,配子才是相同和公平的”;评课时有老师提到,可以给同学们解释为:假如C、D配子
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