最新具备独立自主的教学个性汇编.doc
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1、、具备独立自主的教学个性 教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性,才有语文教学的艺术。个性意识强,个性教学主动性明显,愈能有效地进行和指导语文教学。同样,个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性,是实施个性语文教学的前提。 二、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意。不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次,找准教学突破口。教师如何发展学生的个性是教学思路的突
2、破口。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进有个性的个人的全面发展,使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说,让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境。三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于教,而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生
3、幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而创造课堂气氛其乐融融。个性化的语文教学艺术,教学上要运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性。就是运用教师的才智,发展学生的才智,以个性培养个性,以情感增进情感,从而充分发展学生的思维和个性。四、塑造别具一格的个性化教学风格教学的个性,体现在语文教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教
4、学上产生对学生个性教育的最大效果。首先,开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现,开放性教学,教师要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习的最大兴趣。同时,着重培养学生的分析批判能力,不迷信权威,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习。教师要树立得法于课内,增益于课外的开放性教学观,多组织学生走出校门,走上社会,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面。五、展现略高一筹的个性化教学品位教学起点高,手法新,品位高,是个性化的语文教学艺术的体现。品位
5、高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时,也要建立融洽、相互理解的师生关系。个性化的教师成功之路,在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。没有平等,就没有尊重,更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和表率的人格品位;二是开展合作学习。方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与,全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善
6、于结合课文内容的多层次性,语文问题的多样化,语文学科的多极化的特点,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的。(福建 林健美)众所周知,诵读,是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式,经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。在语文教学中要重视诵读,能促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高。在教学中,我采取如下措施,锻炼了学生的口头表达能力,促进了学生的阅读理解能力,激起了学生读书的热情,从而引
7、领教学步入新境界。 一、让诵读成为日常习惯 “敢开口就是英雄”,诵读教学任务的顺利完成,要有老师的精心设计。在每学期开学的第一节语文课上,我们就会和学生拟订学期诵读计划,让学生掌握主动权,其中不仅包括课内文章诵读,还包括一定量的课外经典材料的诵读,此外还有一些定期举行的诵读活动。当然,“无规矩不成方圆”。诵读是一件需要全身心投入的事情,形式和内容都不能忽略。诵读时必须要求学生精神饱满:双手把书立直,坐正身体,眼睛看清每一个字,洪亮地朗读出来并体味文章内容。这就是朱熹强调的“整顿几案,正身体”和读书“四到”:眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”,保证诵读的效果。通过长久记忆
8、所诵读的内容,在口头表达上起到了一定的辅助作用,从而使学生的思维能力强了,他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也会随之提高。这些能力作用于说话上,学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理,进而提高学生的口头表达能力。 二、让诵读从早读开始 “一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地,是语文课堂必不可少的一部分,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,所以,早读的“响亮”不可忽视。首先,我将早读课内容纳入学期教学计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分,针对课本难易深浅的不同情况,有计划有内容有步骤地指导学生早读,使每天早读课与课堂教学目标有机结合。其次,实施日积月
9、累的扩充式早读。每天早读课之前,我安排学生在黑板上摘抄优美语段,美文共赏,作为早读的一部分。学生为此就必须去广泛阅读,有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书,让学生感到读书有味,读书有趣,书中有奇,书中有理。第三,开展一显身手的赛读。每学习完一首诗歌后,我就要求学生背诵。所有诗词学完背完后,我利用三天早读课举办赛诗会,要求做到不读错字、不添字、不漏字、不拖腔,咬字吐词清楚明白并富有感情,这样激起了学生的好胜心,他们读得异彩纷呈,酣畅淋漓,令人陶醉。在教崔颢的黄鹤楼前,我要求学生熟读成诵,上课时,我惊人地发现,他们不但能够倒背如流,并早已体味到了崔颢的思乡之情,发出
10、了人去楼空,世事苍茫的感慨,还能联系实际谈体会和感受,更有甚者,能提及其他诗人词人的思乡之作。进行知识的扩充迁移。 三、让诵读还原语文课堂的本色如何才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”,达到言有尽而意无穷,使学生获得广泛的美感体验呢?我时常以语文特有的方式,把教学推入一个新的境界让学生反复诵读,还原语文的课堂本色。学生在诵读中体会到诗文所具有的韵律美,增强对诗文的美学感染力,进一步激发学生对文学的热情,学生喜爱上了舒婷的致橡树、徐志摩的再别康桥、余光中的乡愁,他们沉迷于唐诗宋词,毕淑敏、刘墉、余秋雨的散文,当红作家郭敬明的文章和一些网络小说。“读书破万卷,下笔如有神”,诵读让学
11、生体味了隽永的意境,深厚的蕴涵,使他们对生活更敏感,更乐于观察,富兰克林说过:“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”因为有了诵读,打开了广泛阅读的大门,学生积累了丰富的材料,写作中才有话可说,有情可表。也正因为有了诵读,让学生随着文章或悲或喜,或怒或愁,读完后写下感言也能言之凿凿,充满感情。现代教育家陶行知先生曾经说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。”爱因斯坦也说过,“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄,是主动的、新颖的、独特的,是个性感知的厣示,是智慧火花
12、的展示。而解决问题是被动的,它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此,培养学生的问题意识,是课堂教学的一项重要任务。 古往今来的学者都十分重视发现和提出问题在培养学生中的作用。我国古代著名教育家孔子说:“疑是思之始,学之端。”现代教育家陶行知先生曾经说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。”爱因斯坦也说过,“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄,是主动的、新颖的、独特的,是个性感知的厣示,是智慧火花的展示。而解决问题是被动的,它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。
13、因此,培养学生的问题意识,是课堂教学的一项重要任务。笔者在多年的语文教学中,十分注重通过让学生自己提问的方式来组织课堂教学,进而引导学生积极参与、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会;通过个体与与个体、个体与集体、群体外向学习等形式的交流,在培养学生独立思考、解决实际问题的能力方面取得了一实效。一、营造学生乐于探索问题的氛围是前提。我深深体会到,良好的教学是师生、生生交往互动,共同发展的过程,而不只是教师教、学生学的简单过程。课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。为我把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。从正确对待自己做起,在教学中坚
14、持做到了“三不”,即:遇到不懂的问题不装懂,而是公开表态,弄懂后再讲;遇到讲错的问题不遮丑,大胆承认,当众纠正;遇到与学生意见有分歧的问题,不强制学生服从,允许争议或保留。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念,不训斥学生,不给学生的错误观点扣帽子,不无原则地强求师生的答案必须一致,久而久之,“道之所存,师之所存”的民主的师生关系便得以形成,教学效果自然得到了优化。此外,我时常鼓励学生敢于向老师挑战,向权威挑战,向标准答案挑战,让学生敢疑,不能迷信课本与权威,而是主动探索,大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次,习题参考书上的一个题目中,“谈笑风生”写成了“谈笑风声”,有学生提出了疑问,我也看出
15、来了,表扬了他们,并引导他们查字典或其他工具书进行确认,纠正答案。可见迷信书本要不得,要培养学生敢疑的良好习惯,就必须破除迷信课本和权威的思想,鼓励学生大胆发表独立见解。二、抓住学习中已知与未知的矛盾是的基础。多年的教学,使我明白,学生之间因对问题的不同理解而引发的争论,实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。通过争论,辨清是非,学生会对问题发生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中,恰恰能驱使他们的思想无所羁绊,纵横驰骋。这样,学生容易在学习的过程中产生求知的热情。为此,我在教学中注重提问。比如,在上愚公移山时,我提出了“愚公笨不笨”的问题。学生明显地分为“笨派”和“不笨派
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