《古诗词三首》人教版五年级语文上册教案.docx
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1、古诗词三首人教版五年级语文上册教案 古诗词按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗(咏史诗)、悼亡诗,咏物诗,军旅诗等。下面由我为大家整理了关于古诗词三首人教版五年级语文上册教案,供大家参考。 古诗词三首人教版五年级语文上册教案1 教学目标: 1.知识与技能 (1)识记本课四个生字并正确书写、运用。 (2)有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写泊船瓜洲、秋思。 (3)学习通过看解释,查阅资料,边读边想像等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。 (4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 2.过程与方法 通过反复诵读古诗,结合课文解释,理解诗句的意思。 3.情感态度与
2、价值观 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 教学重点: 1.学习通过看解释,查阅资料,边读边想像等方法,感知诗词大意,感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学难点: 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学时间:两课时 课前准备: 1.了解王安石的生平。 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。 教学过程 第一课时泊船瓜洲 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。 3.运用所学的方法感受补充作品的情感。 教学重点: 理解诗意,感悟诗情。 教学难点: 运用所学的方法体会乡愁的情感。 教学过程: 一、知诗人,解诗题
3、。 导入:在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石? 1.指名介绍。 教师适当补充,强调王安石与南京的关系。 2.导入课题。 今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲 3.剖题。 (1)这首诗是从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经?(瓜洲) 简介瓜洲:瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。 (2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意? (3)理解题目的意思。 二、抓字眼,明诗意,悟诗情。 过渡:此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?我们一起来学这首诗。 1.初读诗歌,感知内容。 a.
4、大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。 b.指名读,正音:间、重、还。 c.说说诗歌大致的意思。 2.指导阅读抓字眼,明诗意,读中感悟。 a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词? 隔开了什么? 瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读,读出距离短。 b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢? “数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。) 读一读,读出路程近。 c.齐读前两句,指名说诗意。 过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已
5、设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还) d.“还”什么意思?说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸) 读读看,读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈) 再读。 e.谁能把这首诗完整的意思说一说? f.谁能把整个作品读一读? g.读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感? 三、指导欣赏入诗境,悟诗情。 过渡:究竟是什么触发了思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。 1.引入情境,引导学生想象: 诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听
6、到哪些声音?心中会 想些什么? 2.体会用字的精妙,深入感悟诗情: (1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸) (2)春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是“绿”,可见诗人用字之精妙。其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢? 指名谈看法,读出相应的感受。 让我们一起读读这千古名句,读。 (3)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?为什么这样说呢? (从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境
7、况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。) 3.指导品读。 (1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读? (2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。再读。 4.小结: 在此地瓜洲;此时明月;此景春;自然想到了还;抒发了思念家乡的情感。 5.齐读。 四、归纳学法,拓展学习。 1.总结全诗,归纳学法。 我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思; 板书:知诗人,解诗题 通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容; 板书:抓字眼,明诗意 最后通过体会的情境,领悟了诗人的感情; 板书:入诗境,悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。 板书:欣赏诗歌 2.拓展阅读余光中乡愁。 过渡:王安石与南
8、京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人余光中。 (1)教师简介余光中: .诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。就读于南京五中,高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是因为乡愁一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。 今天老师就给大家带来了这篇作品 (2)教师范读,帮助学生领悟。 听老师读一读,看看自己有没有体会。 (3)学生自读。 通过自己读,听老师读,有什么感悟? 板书设计: 欣赏诗歌 知诗人,解诗题 抓字眼,明诗意 入诗境,悟诗情 古诗词三首人教版五年级语文上册教案2 第二课时秋思长相思 教学目标: 1.正确、流利、
9、有感情地朗读诗歌。 2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学重点: 理解诗意,感悟诗情。 教学难点: 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学过程: 一、温故知新,把握主旨。 1.复习泊船瓜洲,重温思乡情。 一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨明月何时照我还?春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨明月何时照我还? 2.明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 3.自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。通过看解释,查资料,试着说说两首诗词的
10、大概意思。 4.初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。 二、对话文本,入情入境。 (一)学习秋思。 1.指名朗读古诗。 2.交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导: (1)体悟“见”之萧瑟。 “见”什么意思?见到什么?(秋风) 看到“秋风”这个词,你会想到什么?(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。) 秋风是没有形状的,难道真的看得见?“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。) 唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风! (2)想象“意”之万重。
11、 “家书”是什么意思?古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么? 简介:张籍出身寒微。幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡,后客居洛阳。 假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢? 这么多的话想说,真可以说千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?有多少 句诗。 (3)品味“开”之内涵。 “开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”? “恐”是什么意思?为什么会
12、恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么? 你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?那一刻,你的神态,你的举止又怎样?情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。 你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。 当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔,补上?;重新合上,只字未动。)情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。 从这个“开”字,你读懂了什么? 3.诵读提炼。 千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是(学生齐读古诗) 意万重,
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