最新可能性教学设计意图及反思汇编.doc
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1、可能性教学设计意图 实小:说教学内容的设计:发挥主观能动性,创造性使用教材。教师用书中是把例1、例2作为一课时处理的 。在教学中我发现三年级学生已具有一定的生活经验,对确定事件和不确定事件的发生具有一定的判断力。用一课时处理例1、例2,时间太充裕,不但有点浪费时间,而且学生会有乏味感,教学效果不能达到高效。因此我延伸到了研究可能性大小的部分知识上。可能性大小的所有情况虽然本堂课不能研究完,但可以下一堂课继续研究,这样学生即提高了兴趣,也会有更充裕的时间来理解、辨证可能性大小与可能性的关系。我们也提高了教学效率。一、 说教学环节的设计第一环节:走近生活 游戏导入我们都知道,学习的内容与学生的生活
2、实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。 根据学生的年龄特点和生活经验,利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏来引入本节课的内容,这样的设计开门见山,直点主题。再进行摸球游戏,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上,学生兴趣盎然,不知不觉中进入新知的学习。在游戏中让学生充分理解可能性作为一种随机事件,是不受人的主观愿望控制的。但许多学生有这样的错误认识,即第一次摸到黄球,第二次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念,我设计了从两个箱子中摸球活动,让学生先猜再摸,暴露学生的认识,并让学生亲自动手摸一摸,想一想,感悟到对于某一次摸球来说,会摸到
3、什么颜色的球,事先是无法确定的,并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球,让学生感悟到在条件变化的情况下,“可能”也会变成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也会变成“可能”。这样不仅增加了数学学习与学生活动的联系,更贴近学生的实际生活,让学生感受到要研究的不确定现象是这样的普通、平凡、有趣。第二环节:走进生活应用“可能性”我借助现实世界中的自然现象和社会现象丰富学生对确定事件和不确定事件的认识,使学生在描述、思考、讨论、交流的活动过中充分感受确定和不确定现象。让学生用“一定、可能、不可能“来说一说生活中的事,不仅能激发学生的兴趣,而且能使学生认识到生活中蕴含着丰富的
4、数学问题。从而发散学生的思维,真正体现“小课堂、大社会”的教育观。第三环节:操作探究让学生通过小组合作人人摸棋子、收集信息,分析活动结果等一系列的自主探究活动,亲历可能性大小的再创造过程。充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。在探究过程中,放手让学生从自己的思维实际出发,让学生再一次充分理解可能性是一种随机事件,是不受人的主观愿望控制的。活动中我把棋子分配成两种情况。一种是两种棋子数量多少是悬殊的,另一种是两种棋子数量比较接近。第一种我的预设目的是希望学生摸出来的次数真的能验证结果,也就是希望学生不要出现偶然现象,刻意回避小概率事件的发生,引导学生认识一般情况下,数量多可能性会大,数量少
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