有效教学的实践与反思.docx
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1、学习必备欢迎下载有效教学的实践与反思读后感关于“高效课堂”之反思新课程改革从 20XX 年至今已有十年之余,打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语, “高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢?结合多年的探索经验, 带着许多疑惑, 暑期我学习了有效教学的实践与反思(余文森著, 20XX 年继续教育教材),感触颇多,受益匪浅。一、传统教学与新课改下的教学效果对比传统的教学,即注入式教学先讲后练,在课堂上教师讲,学生听;教师问,学生答;教师出题,学生做题;学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的,学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想
2、,老师很辛苦,学生很轻松,学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘,创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多,事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。目前,风靡全国的“三大教学法” 、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流,无论是陈康金的“东庐模式” 、蔡林森的“洋思模式” 、崔其升的“杜郎口模式”,还是刘京海的“成功教学法” 、邱学华的“尝试教学法” 、施建平的“情景教学法”等,在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位, 让学生先学或先练,再小组讨论、 交流,最后在教师指导下学生解疑。 课堂上让学生真正做课堂学习的主人,做实践的主人,说主人的话,办主人的事,尽主人的职;教
3、师不再做传道者、授业者、解惑者,而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中,教师没有搞一言堂, 而是千方百计地让学生去思考问题、 研究问题,从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”是一致的;也正是新课程的教育教学理念所在。二、打破重教轻学的教学观念,创造富有活力的教学课堂“教师不教,学生能练?学生能学会?” 这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。顾虑一:“课堂上教师先不讲解清楚,担心学生不会解题,作为教师的我不放心”。通过学习实践我认为:主要是“以我为主体,学生为观众” 、 “我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟,没有充分认识到“教
4、师的责任不在教,而在教学,而在教学生学” 。作为教师,在课堂教学中必须像毛泽东一样,做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人,而不必亲自冲锋陷阵,应把每一位学生培养成即将出征的“战士”培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力,让他们学习必备欢迎下载全力以赴去“打仗” ,消灭“敌人”学习中的问题,如:寻找一个陌生的地点,有三种走法:第一种,不动脑筋随便跟着人走,当时虽然一切很顺利, 又很省力,可是离开别人帮助, 自己再去走,又不认识了;第二种,自己摸索找路,找人问路,当时虽然费时较多,也可能走弯路,但走了一遍,却不会忘记;第三种,先学会看城市地图,然后按地图的位置和路线找到目的地。当然,起初要费时
5、一点,但学会了按图找路的方法以后,不管什么地方都能迅速找到。 而且去同一个地方, 也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢?你会让学生一直跟着你走吗?一位教育家说的好:“知识是可能被遗忘的,但能力却不会被丢弃,它将伴随终生。”因此,授人以鱼不如授人以渔,受人以渔不如受人以鱼场。 把课堂变成提高学生实践能力的平台,培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。顾虑二、在自主学习的课堂上,学困生能适应吗?在改革传统教学方法时,作为教师总以为教师没有教,让学生先练或先学,对优等生不会有什么问题,学困生能适应吗?邱学华老师在最初试验尝试教学时,也曾有过这样的顾虑。 但经过一段的尝试教学后, 召开了一次
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