为课堂锦上添花.doc
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1、为课堂锦上添花新课改实施以来, 课堂教学中的拓展性阅读似乎是新课程理 念的重要表现形式之一,几乎成了优课的重要标准。各级各类、 形形色色的公开课活动中,对拓展性阅读好评如潮,如:“源于 文本,超越文本”;“不受课本、课堂学习的局限,重视大量阅 读,扩展延伸学习空间”等。的确,新课标以提高学生语文素养为目的,明确指出:“应 拓宽语文学习和运用的领域”;新课标在“课程目标”中规定 “九年课外阅读总量应在 400 万字以上”。 要求教师“应创造性 地理解和使用教材”, “培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量”。如一夜的工作的课堂教学,教师补充周恩来 总理在病危期间的某一天 23 个小时
2、的工作安排,学生阅读后, 脑海中深深烙下周总理为国为民日夜操劳的印象, 自然也明白中 国人民乃至世界人民敬仰周总理的原因, 从而对周总理油然而生 敬意。 这也许是拓展性阅读的最早成功范例吧 (这范例出现在新 课标出台之前)。但是,冷静地看拓展性阅读, 却发现存在着各种各样的问题。 有专家指出, 当前新课改教学的重要问题是“虚”, 表现为“五 重五轻”: 重自主, 轻指导; 重感悟, 轻训练; 重形式, 轻内容; 重拓展,轻文本;重活动,轻思考。此言可谓切中时弊。课堂应 该立足文本,高于文本,决不可以抛开文本、轻视文本。目前的 拓展性阅读, 除肯定其积极作用的同时, 也确实存在着一些“虚 火”现
3、象。一、小学语文课堂拓展性阅读的一些失控现象 开展拓展性阅读的目的是拓宽学生的阅读面, 提高学生的语 文素养,可一些教师的拓展性阅读,其目的是跟潮流,“人云亦 云”,存在着很大的盲目性。(一)程度失当,序列不清 目前,拓展性阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。 如 一年级教师教春晓提供的拓展性阅读材料是杜甫的春夜喜 雨,三年级教师教秋天的雨的拓展性阅读材料还是春夜 喜雨,而春夜喜雨一般是在初中二年级才要学的内容。更 糟糕的是一年级的拓展性阅读要求和三年级几乎一样, 都是读背 这首古诗, 想象古诗描写的情境。 这样的拓展性阅读一方面出现 了低水平的重复, 另一方面表现为以深解浅的行为。 这是对
4、学生 审美和阅读能力的不正确把握。(二)数量失控,内容不清 目前的拓展性阅读还存在着一哄而上、 拓展无度的现象。 有 些课堂上,忽视对课文的阅读理解,过早过多补充内容,结果导 致一堂课下来, 学生连课文中的句子都没有读熟; 有的教师没有 理解和应用文本所承载的文化内涵, 却任意拓展延伸。 一位教师 执教桂林山水时,只用 20 多分钟的时间,让学生读课文并 总结桂林山水的特点, 而后的时间却要学生阅读显然未经剪裁的 近 2000 字的有关桂林的传说、风景介绍等内容。如此对于文质 兼美的教材不加研读、品味,却热衷于所谓的拓展性阅读,显然 是有悖于语文课的初衷的。这是教师本身缺乏审美能力的表现, 也
5、忽视了学生的审美情趣。(三)类型单一,迁移不足 拓展性阅读的类型大约可分为三种: 一是与课文内容相关联 的补充性拓展; 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展 (用于 巩固学法);三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校教 师多采用的是内容相关的拓展,如:有关课文作者的介绍,课文 写作背景的介绍, 文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的 其他作品等等, 相对来说比较忽视形式上的迁移拓展, 更少有比 较阅读性质的拓展; 拓展阅读的形式也比较单一, 基本上采用的 是一篇课文加一篇 (组) 阅读材料或是由课文出发推荐原著的形 式。(四)盲目无为,读而不悟由于课堂教学时间的限制, 40 分钟教学时间
6、基本用于阅读 文本,可教师似乎觉得这样的课堂教学缺乏应有的“亮点”, 为 了制造“亮点”, 就简单地模仿名师, 非要弄个拓展性阅读不可。 一位教师在上示儿时,在即将下课的前几分钟,出示了陆游 的另外两首诗, 学生还来不及读完这两首古诗, 教师就匆匆忙忙 要学生说说自己读这两首古诗的收获, 结果可想而知。 学生读通 两首古诗已属难得, 哪里来得及消化?由于教师自己没有明确的 教学目标,学生也读得“糊涂”,这样的拓展性阅读只使用了简 单的“加法”,只加重了学生的负担,却不可能有什么积极作用。凡此种种,离开课本,远离文本,天马行空,漫无边际,随 意发挥,去进行拓展性阅读,不行;为追求“亮点”,只注重
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