主动学习视角下 教师阅读教学引导策略研究.docx
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1、主动学习视角下 教师阅读教学引导策略研究摘要“任务驱动是建立在建构主义教学理论根底上的教学法,对学生主动学习有积极的促进意义。为此,基于学生学习主动性不强的现状,通过对任务驱动式阅读教学的学习任务的设计、学习任务有效性的评价等方面的实践和研究,试图去改变以往较为被动的阅读教学的课堂模式,转变教与学的方式,以期调动学生学习的主动性,提升阅读教学质量。关键词任务驱动;教学策略;学习任务设计;主动学习“主动学习视角下教师引导策略的研究是江苏苏州市吴中区车坊小学基于调查研究的“十三五主课题。在开展研究之前,学校对学生学习的现状做了相关的调查。据调查数据显示,师生课堂互动少,学生学习缺少方法,课后能主动
2、拓展学习的学生很少。而学生阅读能力薄弱,学习主动性不强,课堂互动不积极,是高年级语文课堂中普遍呈现的课堂现状。如何让学生积极参与语文课堂阅读教学,提高学生语文学习的主动性,进而提升阅读教学质量,成了教师亟待解决的问题。基于此,语文教研组在理论学习和讨论的根底上,认为任务驱动教学法是一种较为可行的教学策略,因而设计了“主动学习视角下中高年级任务驱动式阅读策略的研究这一课题,并把它作为主课题下的子课题来开展研究。通过对任务驱动式阅读教学的有效实施策略的实践和研究,来引导学生学习,提升学生学习的主动性。一、任务驱動式阅读教学对主动学习的促进意义“任务驱动式教学是立足于在建构主义学习理论的一种教学方法
3、,是指教师把课堂教学目标转化为具体的学习任务,学生在任务的驱动下,通过自主探究、小组合作等形式积极运用自己的知识和经验,探究和解决问题,形成综合能力。与传统的语文教学相比,任务驱动式教学的理念和模式使课堂教学的结构发生了多方面的转变。它改变了教师教的方式,由传统的“一问一答式的直线形结构,变为围绕学习任务开展多种语文活动的板块,变碎片化的教学为活动式的学习;它改变了学生学的方式,由个人独立学习转向围绕学习任务开展合作自主、合作、探究的小组共同体学习。这样变式的教学方法,让学生处于主体地位,无疑能激发学生的学习兴趣,促使学生主动学习,提升学生的自主学习和协作探究的能力。二、任务驱动式阅读教学中学
4、习任务设计策略一学习任务设计要有目标转化意识在“任务驱动式阅读教学中,要想使学生进入积极主动的学习状态,必须要有适当的学习任务来引导。这样的学习任务可从课前收集的学生疑问中来,也可从阅读教学的文本中来,还可从与以往文本的比照中来,但大多数时候,学生的提问可能会偏离教学中心,因此,教师假设能深度解读文本,并根据内容设计一系列学习任务,就显得更为实际。要把教学目标转化为学习目标,教师首先要把握教材内容,把教学内容分解成假设干问题,再分析比较,选取能够统领全篇的主要问题,再围绕这个问题设计可操作性强的学习任务。此外,教师还要变自己为学生,从学生需要和认知的角度设计任务。另外,再生发出一些拓展点,激发
5、不同学生的主动性。二学习任务设计要有逻辑关联性学习任务的设计不是彼此割裂的,碎片式的,而应是整体性的,彼此之间有关联性并且是由易到难,步步深入,这样既符合学生的认知规律,也有利于对阅读内容的层层剖析。设计具有逻辑联系的任务群,可以将整个教学目标分解成假设干个小目标,并围绕目标设计假设干个指示明确的任务。这假设干个任务应是有一定的逻辑联系,相互依托,具有一致的目标指向或教学目的,同时在内容上相互衔接。如下图所示笔者在教学?父爱之舟?时,根据文本特点,结合语文要素设计了三个学习任务:任务一是“初读课文,感受父爱;任务二是“品读课文,走进细节;任务三是“研读课文,回味父爱。这三个任务都围绕“从细节中
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