比例的基本性质教学设计李重义.doc
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1、比例的基本性质教学设计姓 名: 李 重 义 职 务: 教 师 职 称: 小 学 一 级 单位名称: 湖南省娄底市星星实验学校邮 箱: 342074687 联系电话: 15073849008 详细地址: 湖南省娄底市星星实验学校 邮 编: 417000比例的基本性质教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书 数学(人教版)六年级下册第34页比例的基本性质及相应的练习。【教材分析】教材分析比的基本性质属于数学概念教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质及理解比的意义,能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的巩固应用,也为学生今后学习比例打下坚实的基础。
2、60;学情分析学生在以前的学习中,已经掌握了商不变的性质和分数基本性质,六年级的学生有一定的推理概括能力,他们完全可以根据比与分数、除法的关系,推导出比的基本性质,这节课通过让学生猜想-验证-应用,让学生理解比的基本性质,应用性质化简比。【教学目标】1、了解比例各部分的名称,探索并掌握比例的基本性质,会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例,能根据乘法等式写出正确的比例。2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动,经历探究比例基本性质的过程,渗透有序思考,感受变与不变的思想,体验比例基本性质的应用价值。3、引导学生自主参与知识探究过程,培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力,
3、发展学生的思维。【教学重点】探索并掌握比例的基本性质。【教学难点】根据乘法等式写出正确的比例。【设计理念】数学课程标准指出:数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动,获得基本的数学知识与技能,进一步激发学生的兴趣,发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念,先让学生学习比例的各部分名称,再探究比例的基本性质,最后通过简炼的分层练习,深化比例的基本性质,体验比例基本性质的应用价值,渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法,感受“一一对应”和“变与不变”的思想。【教学过程】一、 创设情境。1、 复
4、习。什么叫比例?(指名学生回答)下面每组中的两个比能否组成比例?把组成的比例写出来。(1)20 5和1 4 (2)2.4 1.6和60 40 (学生先独立思考,动手做一做,再汇报)师根据学生回答课件演示:20 5 = 20÷5 =4 2.4 1.6=2.4÷1.6=1.5 1 4=1÷4=0.25 60 40 =60÷40 =1.5因为40.25 因为1.5=1.5所以20 5和1 4 所以2.4 1.6和60 40不能组成比例. 能组 成比例。组成的比例是2.4 1.6= 60 40 师:你还会用分数的形式表示吗?(师据生板书。)2、认识比例各部分名称
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