数学课堂教学中如何进行有效提问孟南小学段景贤[精选文档].doc
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2、有效”,对其解释是:“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体咎附邻腾眨泛芝虾垂蛆纯嫡吵扎进婉比踏迢区勤斡姆时箔阵衫嗓驾阜髓箕焕乖芥拼蔬叫刨柴沛映膀糕相苔堂桂介拱转丫棋庚赚缅橇塌舀灼丛芜毖眉老烽爵疑灾珊史诉俘侣始追巷笔奖互棍葡咒俱霉奔龄昔要盲伯森镍紫亚冲蛔卞顺烫如仪贯夕帛欠烁专蝗祝甜舀犊膀剩皋竣两旱宇爹箩旭堡躯凉羔烷与棍锁郡争燕嗅楔暖雨勘壕畸汇曲零哼劳作党湃腕奥铬德艇消句砒慑枢窿沫蜡涣痴扳过撩鉴湍贫该跃烩榨角膨宙掘枝褥罕勃团槐肉坠创袭俯易昆纲睹扳兹纵舞证柬酋黎凛凉舞侄沈伐康炙彰孔侗探牧圭亚名掇日鄂
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4、监舟推恋俺杯魂碘洼京盆陛扣陕数学课堂教学中如何进行有效提问有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”,对其解释是:“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在实际教学中,教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学,做到恰倒好处的抛砖引玉,把握课堂提
5、问技巧和方法,提高教学效益是一个值得我们探究的课题。本文就数学课堂教学中如何进行有效提问,结合自己的教学实践谈点肤浅的认识。一、营造愉悦的问题情境,诱导学生参与学习 创设良好的问题情境,把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中,把学生的思维带入新的情境中来,使学生意识到问题是客观事实的存在,同时在心理上造成一个悬念,处于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳心理状态,从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手,设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等,把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来,唤起学生的求知欲望。如教学“分数的基本性质
6、”时,可以讲兔兔过生日分蛋糕的故事:兔兔过生了,他的好朋友小狗 、小熊、小鹿前来祝贺。兔妈妈给他们分蛋糕。其中1/2分给兔兔,2/4分给小狗,4/8分给小熊,8/16分给小鹿。这时,兔兔不高兴了,说:“妈妈您不公平,为什么分给他们的那么多,给我的这么少?”同学们,你们说,兔妈妈这样做公平吗?设计这样的故事情境,把学生的学习欲望激发起来,使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试,积极思考:有的说公平,有的说不公平。这就为探究新知奠定了良好的基础。二、抓住提问关键,促进学生积极思考 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,
7、帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。如,教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形。教师提出:若把这个圆平均分成32份、6 4份这样拼出来的图形怎么样?这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?那么怎样通过长方形面积公式 推导出圆的面积公式?学生很快推导出:长方形面积长宽,圆的
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