《改变物体在水中的沉浮》案例.docx
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1、改变物体在水中的沉浮教学案例分析曲靖市陆良县芳华镇芳华小学 李金强一、教材分析改变物体在水中的沉浮一课是教科版科学教材三下年级, “沉和浮”单元里的第二课,是在研究了物体的沉浮和物体的大小、轻重的关系后,换个角度来思考“怎样利用物体沉浮和物体大小、 轻重的关系来改变物体的沉浮” 这一课题的研究。 教材主要包括四部分: 1、探究改变物体在水中沉浮的方法。2、为什么潜艇会在水中上浮下沉?3 、应用制作我们的“小潜艇” , 4,课后延伸:鼓励学生回家制作小潜艇,学以致用。二、学生情况分析沉浮现象是学生身边常见的现象, 这是我们组织教学的有利条件。 但学生对这种现象没有深思,更不知沉浮的规律。在教师的
2、引导下,学生对进一步探究有浓厚的兴趣,因此,在已有的认知基础上,引导学生开展改变轻重、大小来改变物体沉浮的探究。三、教学设计思路本课从创设情景, 提出问题引入课题。 既激发学生的学习兴趣, 又复习与本课相关的知识。然后利用提供丰富的结构实验材料, 充分让学生在动手做、动脑想的过程中, 经历一个探究改变物体沉浮办法的过程。 从而由感性认识上升到理性认识。 并运用所学知识改变其它物体的沉浮。 通过制作 “小潜艇” 、 玩 “小潜艇” , 从课内延伸到课外, 让学生真正认识科学,理解科学,运用科学。四、教学设计理念遵循新课程教学理念,开展以引导、 合作、探究的学习方式进行教学, 通过对物体在水中沉浮
3、的改变的探究活动, 充分发挥学生在科学探究活动中主体作用, 让学生体验并学习科学研究的一般方法,感受探究的乐趣。五、学习目标认知目标:通过对几种物体在水中沉浮的探究,知道怎样改变物体在水中的沉浮方法。技能目标:通过实验的思考、设计、操作、记录的经历,了解设计实验、探究科学的基本技能。情感目标: 在学习科学的过程中,培养学生敢于探索,积极思考, 形成良好的科学态度和行为习惯。六、课堂教学流程(一) 、创设情景,提出问题谁能说说物体沉浮与哪些因素有关?师: 上节课我们研究了有关物体在水中沉浮现象,生:大小有关。生:轻重有关。(二) 、研究如何改变物体在水中沉浮的方法师:出示空瓶、水槽,让学生猜一猜
4、,空瓶在水槽中沉还是浮?生:沉。生:浮。师:利用实物投影仪演示,将空瓶放入水槽中,结果空瓶浮于水面。师:空瓶浮于水面,你们有什么办法使空瓶下沉?生:装水。生:装石头。生:装沙子。师:为了验证自已的办法是否正确,请用实验盒内的材料装加以验证。生:四人小组用实验验证。师:巡回指导。生:小组汇报实验方法、结果。生:装满水瓶子下沉。生:装满石头瓶子下沉。生:装满半瓶水瓶子半浮半沉。师:半浮半沉我们把它叫做悬浮。师:大家想想, 有什么办法,能使这个沉下去的玻璃瓶又浮起来, 使悬浮的玻璃瓶上浮或下沉。生:上浮的玻璃瓶倒满水就下沉,把下沉的玻璃瓶中的水倒掉,就上浮,悬浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。生:悬浮玻璃瓶倒
5、满水也下沉。师:在这个活动中你发现了什么?生:讨论师: (提示)把上浮的玻璃瓶倒满水它就下沉了,这是改变了玻璃瓶的什么?生:改变了玻璃瓶中的水。生:把上浮的玻璃瓶再倒满水,玻璃瓶中的水就增加了,它就沉了。生:把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉,玻璃瓶就轻了,它就浮起来了。生:我想,是改变了玻璃瓶中水的多少,水多它就沉,水少它就浮。生:我想,是改变了玻璃瓶的重量,水多玻璃瓶就重,它就下沉,水少玻璃瓶就轻,它就上浮。师:玻璃瓶,它的体积是一样的,当它变重时它就下沉,当它变轻时它就上浮,也就是改变了玻璃瓶的重量。体会:在这个环节上,通过前后对比,让学生发现玻璃瓶沉浮原理,培养学生观察能力和分析能力。另外,教
6、师亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中的所取得的进展,当学生面临的困难和出现的问题时,应及时采取措施。师:前面大家研究非常认真,下面老师还想和同学继续研究。师:把一个装有20 克沙子的气球吹足气,扎紧。让学生猜一猜在水中是沉还是浮?生:沉。生:浮。师:用实物投影仪演示。把一个装有20 克沙子的气球吹足气,扎紧,放入水中,结果浮于水面。师:把同一气球放出部分气,扎紧,结果悬浮于水中。师:把同一气球放出全部气,扎紧,结果沉入水底。师:在这个活动中你又发现了什么?生:气球大小的变化与沉浮有关。生:气球变大就上浮,气球变小就下沉。生:气球不大不小时,悬浮于水中。师:在这三次变化中
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