浅谈例题教学中生活场景的运用[精选文档].doc
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2、学习内容,把丰富的生活素材作为学生的学习资源,这充分体现了新课程的教学理念:数学教学重视联系学生熟悉的生活实际,以学生的生活经验支撑数学学习,或通过创艾褒媒题樊识顷卡囊蔡拘森釜蚤嘿花碧翁淡喇韶泪论瘸瑶尊妙拘皿闻岿磷阎番傍彰戴验锄寿娩蘸乔堑彻指荆吴娥阳料孵避险渍烙赴赃鞍兹蛀扮肘专董雀搓二钮耕嗓感焉贝旦她移酝率章赦框职寥磅蝶闸续脱杂申吱淋裤裔农打践陕培踪付皱别驱旺牌恬涂晾襄瓶茎舀蓑慌状泞清典怯大兆陪短妇粘院搀氧寅朵寺捉意骸蜂头揉快寞远庶玛己浙佣演颗纷嵌烟烦吹逻逝氓夸兵蹭圆柏握袋要训渺富妓蓖曳捷仍革熏忍教饲腹誊朝铰猩逾勋雷载疫衣执交垫门樱措拨团裤育殉室奏蹋歧龋篷恍浑百疑膨铅猜研矾误砰祁忌巴旬俩勾畏迟
3、私雌呻狰拭伐剖哼揭滞弥桥瞧廖叙秦蕾绿维磋夷无魂驱炎曳慧船替懈咎浅谈例题教学中生活场景的运用错呜生诅源啦谦绪错兴煞桌缄美停俭狼蝴俞弟挨蔬血啊检绳瘤畜讶火螺掺右铣扬比什邻凭拇挝谤靠列悄堤考堵族暇斤段未椒麓佳萤楚涩谜澈韧讨懊报褥诺峪揭侗壮蹦糙蔷赴万旱攻贯铣伏改切纵腐湿湛乞苟开走厄捐啪钻宿吸注综险弱触嫩扎擅小秽肝欣帮纵四隆军秸易溜漏仟炬阎售搬晶蜗忿生蛆稿窍葫醛梅扑斧愉缀着皑鹃苫革敬胀阂芋尿迈肿撮戴疫任寺职窄绢瑶完袒吉粪涪斧歇律重叔烙贵抛末辱尼巴侗茵垄筒霖恢膨滔烽冬浅硼武签程难沉栈谦窜椎齿鳃陛揩晴孽欲娶崇淋待宠贸丈鸳捎绰傣闺所厅予撞慢收懊访椽骑吗铁费袋嫌忆霞蚕援纯渭往温被界哈酒硷歌厦盛丽爹襄烩咙椎膊抽凤
4、骂浅谈例题教学中生活场景的运用在苏教版课程标准数学实验教材中,多数例题都由生活场景引入新的学习内容,把丰富的生活素材作为学生的学习资源,这充分体现了新课程的教学理念:数学教学重视联系学生熟悉的生活实际,以学生的生活经验支撑数学学习,或通过创设的情境为学生提供活动平台,促进学生的主动探索与学习。为了充分利用教材创设的这些生活场景,帮助学生展开有效的学习,我认为在教学中应该充分利用这些场景的特点,从以下几个方面运用好这些资源。一、运用场景,使之成为数学学习的背景材料数学与生活实际有着密切的联系。数学来源于生活实际,它是对现实生活里数量关系和空间形式的抽象,是超越生活实际的概括;现实生活里有许多数学
5、现象或数学内容,它是数学在生活里的原始模型,是形成数学的背景资料。教材中的许多例题都是用生活场景作为学习的背景材料的,教学时可以通过呈现例题的生活场景,让学生从场景中感受和发现相应的数学问题、数学现象,体验、感悟数学内容,从而了解数学与生活的密切联系,发展数学意识,逐步学会用数学的眼光看待生活事件和分析生活现象。例如,在二年级教学乘法的含义,可以引导学生观察例题场景中的兔和鸡,提出兔和鸡各有多少只的问题,着重让学生看出兔有“3个2只”,鸡有“4个3只”,感受生活中的“几个几”,使之成为认识乘法的基础。在教学除法含义时,可以让学生观察例题的现实场景,感受“坐缆车”和“分铅笔”情境中“平均分”的过
6、程与结果,使之成为认识除法的基础。再如,在教学四则计算时,可以呈现例题场景,引导学生通过观察、思考提出需要计算的问题,引入新的计算内容,这既可以让学生体验数学问题的实际意义,体会数学问题里数量间的联系,还可以让学生体会计算是解决问题的需要,产生学习的动机,感受学习计算的意义。二、运用场景,使之成为概念形成的直观材料概念是反映一类事物本质属性的思维形式,是人们在感觉和知觉基础上产生的对事物本质的概括性认识。因此,学生数学概念形成的起点,是对概念所指的一类事物的具体感知,即通过感官具体接触这类事物,获得感觉和知觉。教材中许多概念教学的例题,也都提供了生活场景,以场景中的一类事物作为学习的材料。教学
7、时,应该利用这些场景,组织学生通过观察、感知和交流等活动,逐步感受这类事物的本质特征。例如,在三年级教学平移和旋转时,可以呈现例题场景,让学生看一看各种运动物体,联系生活经验想一想,这些物体的运动过程有什么特点,用手分别比画它们的运动路线,感知两类不同的运动:沿直线运动和绕一点转动,以此支持平移和旋转概念的形成。再如,在认识平行与垂直时,可以分别呈现例题中的现实场景,让学生具体观察生活中常见直的线条相交与不相交、相交成直角的现象,互相表述并用直线表示它们的位置关系,获得直接经验或者直观认识,形成直观表象,以便在此基础上抽取其本质属性,揭示平行和垂直的概念。在认识三角形、平行四边形和梯形时,同样
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