小数点移动引起小数大小的变化教学反思.docx
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1、?小数点移动引起小数大小的变化? 教学反 思您现在正在阅读的?小数点移动引起小数大小的变化? 教学反 思文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !?小数点移 动引起小数大小的变化?教学反思小数点移动这局部知识比拟抽象, 学生学习时较为吃力, 往往对小数点的移动, 特别是位数不够时处理 难以掌握.为了突出本课时的重点,让学生自主探究,发现、掌握小 数点移动的规律;突破难点,小数点移动的方法及当位数不够时用 0 补足的处理, 在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟, 重视知 识的获得过程, 并体验到学习过程中带来的喜悦, 培养学生的独立思 考、互相合作和应用的意识. 首先,本节课一开
2、始,为了加深学生的体验,我设计了如下的探究活 动:1 米 =1000 毫米8 米 = 毫米0.8 米=毫米0.08 米=毫米 0.008米=毫米 让学生完成填空之后观察小数点的移动变化和小数的大小之间有什 么联系.唐宋或更早之前,针对 “经学律“学算“学和“书学各科目,其相应 传授者称为 “博士,这与当今 “博士含义已经相去甚远.而对那些特 别讲授“武事或讲解“经籍者,又称 “讲师.“教授和“助教均原为 学官称谓.前者始于宋,乃 “宗学律“学 医“学武“学等科目的讲授 者;而后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养 生徒.“助教在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的责任也十分
3、明晰.唐代国子学、太学等所设之 “助教 一席,也是当朝打眼的学官. 至明清两代, 只设国子监国子学一科的“助教,其身价不谓显赫, 也称得上朝廷要员. 至此,无论是“博士 讲“师,还是“教授助“教, 其今日教师应具有的根本概念都具有了. 其次在探究小数点移动规律的时候,我采用分层教学,突出重点,突 破难点,做到由扶到放.让学生观察从 0.008、0.08、0.8 之间的关系 着手,通过观察乘法算式,共同探究发现:一个小数乘 10,只要把 小数点向右移动一位.然后,重点突破小数点移动的方法,让学生经 历摆、移、说、归纳的过程,真正理解与掌握一个小数乘 10,小数 点移动的规律及方法, 并发现小数点
4、移动后要去掉整数局部多余的 0, 以及结果是整数时,小数点省略不写.在充分探究的根底上,利用知 识的迁移过渡到一个小数除以 10 时,小数点移动的规律,并让学生 在摆、移的过程中自行解决整数局部一个单位也没有, 就用 0 来表示 的问题.正由于我注重知识的获得过程, 注重让小数点在学生手中动 起来,学生不但掌握一个小数乘或除以 10,小数点移动的规律,并 会边移边说出整个移动的规律以及方法. 由于学生有了刚刚学习的经 验,我就放手让学生运用迁移规律自己学习.通过猜一猜:一个小数 乘 100、1000以及除以 100、1000 结果是多少?小数点该怎样移动? 然后把猜的结果摆出来, 再用计算器验
5、证. 当然在这过程中有中差生 还不会,我就让已完成的同学帮助旁边的同学, 这样就互相合作学习 了.最后交流: 自己在操作过程中如何解决遇到的问题.事实说明我 的大胆放手是很成功的. 看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家 时,我发现他们真像一位小老师,真正提升了学生探究的水平,又充 分体验成功的喜悦.使学生在动手操作时发现问题,解决问题,突破 了教学的难点: 即当位数不够时用零来补足的处理. 当然我也比拟重 视内化小数点移动的规律. 通过指导看书掌握规律中的一一对应以及 省略号的作用. 同时课堂首尾照应, 使学生真正明白小数点的移动原 来是这个小数乘或除以 10、100、1000,当然可以用扩
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