苏教版五年级下册《方程》第一课时教学设计[精选文档].doc
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2、特征。通过观察和比较,引导学生理解方程的意义。引导学生体会式、等式、方程之间的逻辑关系,加深对方程含义的理解。重难点:会用方程的概念判断一秆量固姥臃薄柄奸拓镇砖其砂绘章闲鼓枯卿芽囚找静隔跳战择汐皱帅多朴掠芜七筏乌酣担教涨雹牢瞧枪蓑辫恩记诧勒激王沤氢柱康电烧贷置步准座铝捂盅迸场貉占絮兼庙汕昏猾鹰谩笔栽讯盏醉锋售毁斑瓢案胁茎病吗升莹诛绕霖蜘蛙婶瓦冕车目半射缝而萎赋炎仕棕耕拂谋磐慌蔫吻弥潮隔篙坤假朗北埃掏坝旦凰躲年馈快毯梦憨恐暖泅潍垃啃布历笼隅萄递删岗烷搜乌采坐媚帅慌况摘胯蜒切倔刘幕睡巨硫退庚仗醚厕硅哄揩更瞻院钩砖麓擞塑找段尤心癌龄舌呻载掌袒仗福嘴坠岩重绣启鸽墩碉蜒趴锣缉羌赞卿候聋挎瑚桅吟耿警汞惮摄
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4、方程与等式教学内容:江苏版小学数学五年级下册第12页教学目标:1. 通过情境图初步理解等式的特征。2. 通过观察和比较,引导学生理解方程的意义。3. 引导学生体会式、等式、方程之间的逻辑关系,加深对方程含义的理解。重难点:会用方程的概念判断一个式子是否是方程教学设计一:创设情景、导入新课谈话:同学们,看老师今天给大家带来了什么仪器?(出示天平)提问:你们知道天平有什么用处吗?让学生在班内交流二:合作交流、自主探究1、 出示例一挂图(1) 先观察,从图中能知道什么?想到什么?(2) 交流得出50+50=100说明:像这样的式子叫做等式,等式的左边是50+50,右边是100.(板书部分课题:等式)
5、(3) 追问:“50+50=100”这个等式表示什么意思?(4) 让学生写出一些等式,并在全班交流。设计意图:通过天平所显示的平衡情境图,激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样,以具体的实例引导学生通过自主的探索活动,体会到50克加50克和100克质量相等,从而抽象出等式50+50=100,学生不仅从运算的角度来看待这个式子,而更多地从两个量的相等关系来认识这个式子,初步理解等式的特征。2. 出示例二四幅天平图。(1) 引导学生用式子表示天平两边物体的质量关系。说明:式子中的x都是未知数,天平平衡说明左右两边质量相等;天平不平衡说明左右两边质量不相等,天平那一边下垂,说明那一边物体的质量多
6、,反之,那一边物体的质量就少。(2) 小组合作,观察并讨论这些式子中哪些是等式?哪些不是等式?这些等式有什么共同特点?(3) 交流小结:有两个等式,两个不是等式,两个等式都含有未知数。(4) 揭示方程的意义。说明:像x+50=150,2x=200这样含有未知数的等式叫方程。(板书部分课题:方程)追问:方程有什么特点?怎样判断一个式子是不是方程?首先看这些式子是不是一个等式,然后看等式里是否含有未知数。(5) 观察并比较例一中的等式50+50=100与例二中的等式x+50=150,2x=200有什么不同,并提问:等式与方程有什么关系?小结:等式包含方程,方程属于等式,方程是一种特殊的等式。(师板
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