情境教学理论.docx
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1、情境教学法 陈菲 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的 态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。1. 理论基础情境教学法的理论依据是:1.1 情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明: 个体的情感对认知活动至少有动力、 强化、 调节三方面的功能。 动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效 能,即健康的、 积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消 极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。 情境教学法就是要 在教学过程中引
2、起学生积极的、 健康的情感体验, 直接提高学生对学 习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感的 调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用, 即中等强度的、 愉 快的情绪有利于智力操作的组织和进行, 而情绪过强和过弱以及情绪 不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。 情境教学法要求创设的情 境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理 活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中,也使人深深感到:欢快 活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件, 学生情感高涨和欢 欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。1.2 认识的直观原理从方法论看, 情境教学是利用反映论的原理, 根
3、据客观存在对儿 童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的, 意识是客观存在的反映。 情境教学所创设的情境, 因其是人为有意识 创设的、优化了的,有利于儿童发展的外界环境,这种经过优化的客 观情境,在教师语言的支配下,使儿童置身于特定的情境中,不仅影 响儿童的认知心理, 而且促使儿童的情感活动参与学习, 从而引起儿 童本身的自我运动。应该指明的是,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感, 以此推动学生认知活动的进行。 而演示教学法则只限于把实物、 教具 呈示给学生,或者教师简单地做示范实验,虽然也有直观的作用,但 仅有实物直观的效果, 只能导致学生冷冰冰的智力操作, 而不能引
4、起 学生的火热之情,不能发挥情感的作用。1.3 思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性, 是普遍性原理, 也是情境教 学的理论基础。 形象是情境的主体, 情境教学中的模拟要以范文中的 形象和教学需要的形象对对象, 情境中的形象也应和学生的知识经验 相一致。 情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景, 也 就是为学生提供了更多的感知对象, 使学生大脑中的相似块 (知识单 元)增加,有助于学生灵感的产生, 也培养了学生相似性思维的能力。1.4 心理学角度人的认知是一个 有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程 。众所周知,意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的 总和,包括
5、有意知觉、 有意记忆、有意注意、 有意再认、有意重现(回 忆)、有意想象、有意表象(再造的和创造的) 、逻辑和言语思维、有 意体验等等。但遗憾的是, 包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不 能单独完成认识、 适应和改造自然的任务。 情境教学的最终目的也正 在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来, 无意识心理现象为越来越多的学者所重视。 所 谓无意识心理, 就是人们所未意识到的心理活动的总和, 是主体对客 体的不自觉的认识与内部体验的统一,是人脑不可缺少的反映形式, 它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言 语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活
6、动具有 两个方面的功能:(1)对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈 话时,对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象, 但 我们却不会被路上的一堆石头绊倒。 原因就是“石头”事实上引起了 我们的反映,并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主 的和模糊不清的躯体反应;(2)对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传 染”就是无意识心理这一功能的表现。 例如我们会感到无缘无故的快 活、不知不觉的忧郁,这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种 情绪状态,它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色 彩。研究表明,无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过
7、 程:首先它是人们认识客观现实的必要形式; 其次它又是促使人们有 效地进行学习或创造性工作的一种能力。 可见,无意识心理活动的潜 能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。 情境教学的目的就在于尽 可能地调用无意识的这些功能, 也就是强调于不知不觉中获得智力因 素与非智力因素的统一。1.5 人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程 教学作为一种认知过程, 智力因素与非智力因素统一在其中。 否 则,人们常言的“晓之以理,动之以情”就失去了理论依据。在教学 这种特定情境中的人际交往, 由教师与学生的双边活动构成, 其中师 生间存在着两条交织在一起的信息交流回路: 知识信息交流回路和情 感信息交流回
8、路。二者相互影响,彼此依存,从不同的侧面共同作用 于教学过程。知识回路中的信息是教学内容,信息载体是教学形式; 情感回路中的信息是师生情绪情感的变化, 其载体是师生的表情 (包 括言语表情、面部表情、动作表情等) 。无论哪一条回路发生故障, 都必然影响到教学活动的质量, 只有当两条回路都畅通无阻时, 教学 才能取得理想的效果。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点, 全面地提出教学任 务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质, 选择创设情境的途径。2. 情境教学的基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种:2.1 生活展现惰境 即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型
9、场景, 作为学生观察的客体, 并以教师语言的描绘, 鲜明地展现在学生眼前。2.2 实物演示情境 即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特 定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的 鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起 学生广远的联想。2.3 图画再现情境图画是展示形象的主要手段, 用图画再现课文情境, 实际上就是 把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等 都可以用来再现课文情境。2.4 音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使 人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到
10、 特有的意境中。 用音乐渲染情境, 并不局限于播放现成的乐曲、 歌曲, 教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。 关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对 应、协调。2.5 表演体会情境 情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进 入角色”即“假如我是课文中的”; 扮演角色, 则是担当课文中 的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色 不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对 课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。2.6 语言描述情境以上所述创设情境的五种途径, 都是运用了直观手段。 情境教
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