从本科生与研究生培养方案的比较看研究生教育的本质共9.docx
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1、从本科生与研究生培养方案的比拟看研究生教育的本质一、概念与方法本质是事物的内部必然联系,是由事物的内在矛盾决定的.研究生教 育的本质就是研究生教育内部各因素之间的必然联系,是其内在矛盾的反 映.要阐述研究生教育的本质,我们首先要对研究生教育和与它同类属的 本科教育等进行比拟,了解它与本科教育乃至整个高等教育的共性,分析 研究生教育区别于本科教育等的特有属性.把握了研究生教育的个性和它 与本科教育的共性,实际上也就把握了研究生教育的本质.准确揭示研究 生教育的本质,是相关的理论研究逐渐深入的关键,也是研究生教育实践 顺利进行的前提.本文试图通过对本科生与研究生培养方案的比拟来分析 研究生教育和与
2、其同类属的本科教育的异同,从而归纳出研究生教育的本 质.由于各级各类高校或科研院所培养人才的目的不同,培养过程也存在 很大的差异,因此,无论是本科生还是研究生的培养方案在全国范围内并 没有一个统一的规定.而兰州大学作为国内知名的高水平、综合性、研究 型大学之一,其培养方案具有一定的代表性,故本文主要以兰州大学的培 养方案作为论证资料,结合?中华人民共和国学位条例?的相关规定来对 本科生与研究生的培养方案进行比拟.二、对本科生与研究生培养方案的比拟培养方案一般包括培养目标、学习年限、培养方式、课程设置与学分 要求、中期考核、学位论文等,由于培养目标、培养方式、课程设置与学 分要求,学位论文更能突
3、出本科与研究生教育的区别,故本文主要从这四个方面来比拟本科与研究生培养方案的异同一培养目标的比拟培养目标处于培养方案的统率地位,是整个培养方案的灵魂,是支持 教育过程各个环节正常运行的“软件系统,对教育活动起着导向和标准 作用.从表1可见,本科与研究生教育的目标都是为培养合格的社会主义社 会的公民,为国民经济和社会各部门培养专门人才.二者在思想品德,身 体素质方面的要求并无明显差异.但在业务水平等方面差异显著.在外语 水平方面,本科生只要求到达甚至低于大学英语四级水平,而研究生必须 到达或相当于六级水平;业务水平和科研水平上,本科生只要求掌握最基 本的根底理论和从事科研的初步水平,而研究生那么
4、要求根底理论坚实宽 广,专业知识系统深入,具备独立从事科研的水平;在创造水平和对社会 的适应性上,对本科生没有明确的要求,而研究生必须在所研究的方向上 有新的熟悉或取得一定的创造性成果,同时还要求其对社会有较强的适应 性.显而易见,本科生的培养目标侧重于根底知识的积累和初步的专业技 能的练习,而研究生的培养目标那么侧重于对已有知识的开发和利用.二课程设置及学分组成的比拟培养目标是培养方案中的“软件,而软件的运行及其作用的发挥必 须有“硬件及相关的“辅助设备,硬件作为软件的载体,在培养方案 中表现的就是课程体系. 课程的设置是否合理、 质量上下、实施效果好坏, 都直接影响到学生的培养质量.以下从
5、各类课程的学分分配人手,对本科 与研究生的培养进行比拟.由表2可见,对本科与硕士研究生教育的课程体系都包括根底类课程, 专业课和一定比例的实践教学环节.但是,硕士研究生用于课程学习的时 间只占其学习年限的50%,而本科生课程学习的时间是其学习年限的 87. 5%,同时,研究生必须完成的课程总学分只占本科生所要完成的课 程学分总量的23%.即对课程学习而言,无论是学时还是学分,对研究生 的要求都远远低于对本科生的要求.同时,各类课程的学分分配在本科与 研究生教育中也有显著的差异,无论是公共根底课还是学科类根底课,在 研究生课程中的学分比重都相应地低于它们在本科教育中的学分比重;而 专业课程学分在
6、研究生课程中的学分比重却明显高于其在本科课程中的 比重.上述情况说明,研究生少量的课程学习中更侧重于专业课,而本科 生课程学习的重心那么在根底理论课.由此可见,本科生的培养以课程教学 为主,而研究生的培养中,课程教学只是为了拓宽学生的根底理论,在研 究生教育中课程与科研并重.三培养方式的比拟培养方式是实现培养目标的方法和手段,其实施过程是为了到达培养 目标.它是培养方案中不可或缺的重要组成局部.从表3对培养方式的比拟可见,本科生的培养模式以教学式为主,通 过班级授课来组织教学,教学方法主要沿用传统的讲授法.而研究生的培 养模式主要有“学徒式培养模式,以研究生院为依托的专业培养模式和 “产学研结
7、合的协作培养模式,它通过个别教学制与导师制相结合来组 织教学,普遍采用学术讲座、案例教学、讨论等灵活自主的教学方法.可 见,研究生的培养方式侧重于个体独立学习与研究水平的培养,强调个人的独立探索和自主研究.而本科生的培养方式强调的是对已有知识的讲解 和传授.四学位论文的比拟学位论文是培养方案中至关重要的综合性实践教学环节,是科学研究 工作的主要形式.以下从对论文具体的标准要求对本科与研究生的学位论 文作一比拟.从表4的比拟可以看出,在论文所涉及的根本标准体式上,对本科生 与研究生的要求大体相当,都必须符合一般科研论文的标准体式,但是其 余各个方面对二者的要求都有明显的差异.首先,研究生用于学位
8、论文工 作的时间是本科生的23倍,其工作量也远大于本科生学位论文的工作 量,前者是后者的58倍.其次,指导研究生进行论文工作的教师无论 是学术水平还是职称级别均比本科生学位论文指导教师要求高.再次,在 选题方面,本科生只要求突出学科特色和各专业具体的培养目标,而研究 生所选择的论文题目必须与科研实践相结合,且在选题的过程中,研究生 有很大的自主权.最后,从业务水平和科研水平来看,本科生的学位论文 旨在培养学生综合运用所学根底知识、根本理论和根本技能,进行初步的 科研练习;研究生学位论文在这两方面的规格要求却不仅仅局限于一般的 根底练习,而是更侧重于拓宽和加深知识领域,提升研究生独立进行科研 的
9、水平.同时,无论是在创新性上还是在论文的理论价值和社会效益方面, 对本科生的学位论文都没有明确的要求,但研究生的学位论文必须作出创 造性成果且要求具备一定的理论或应用价值.总 之,研究生的学位论 文在高、深、创新等方面有着比本科生更严格、更具体的要求.三、对研究生教育本质的阐释如前所述,对研究生教育与本科生教育的共性以及研究生教育的个性 特征的阐述论证过程,就是对研究生教育本质的论证过程.一研究生教育与本科教育的共性首先,从范畴来看,二者同属于高等教育范畴.从培养方案的比拟可 以发现,本科与研究生教育都以传递高层文化、研究高深学问、造就高级 人才为目标,它们所进行的教育的内容、质量、水平都在中
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