有感于窦桂梅老师执教的《清平乐村居》.doc
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1、“深度解读”切莫冲淡诗味有感于窦桂梅老师执教的清平乐村居读过窦桂梅老师写的书,也研究过她的课堂实录,对她深厚的文化底蕴、独特的教学理念深感敬佩。前不久,在义乌举办的全国第 二届“经典诗文诵读教学观摩研讨会”上,又一次被这朵“激情绽放 的玫瑰”所感染,在教学清平乐 村居时,以“村居”为抓手, 由文字到文学再深入到文化的层面,通过抓“吴音”、“溪”、“媚”、“醉”、“卧”等字词,一步一步地引导学生读出蕴涵在文本背后的意 义来,最后直抵“居危思安”、“安居乐业”的深刻主旨。窦老师以其 独特的视角深度解读教材,在课堂上引发师生的深度对话,以求得学 生的深度发展,再一次体现了窦老师对语文“深度”的追求。
2、抱着学习名师,但不崇拜名师的理念,我也想对这堂课谈一些自 己的看法。由于对教材开掘的“深度”,有些已经超出了学生的认识 水平,学生几乎是被老师“拽”着走向文本的“主旨”,表面上是到 了老师开掘的“深度”,但心灵感悟并未能到达。由于教学内容过于 丰富和饱满,学生很少有时间用心细细品味,老师的“激情”似乎并 未真正点燃学生的激情。首先来看这堂课的导入:1、出示“居”(板书),看到这个字,你会想到什么呢?2、 “吴 音”,你能用“吴侬软语”来问候一下大家么?3、 各种乡音合起来, 就会成为一首诗篇,走进“辛弃疾”。出示词破阵子。4、有时候词牌就表现词的内容(意境) 听音乐,看看这首词牌的词(破 阵子
3、)给你怎样的感受?学生说感受(有的说有豪情壮志,有的说 豪迈,有的说雄壮)。再听第二首音乐。(王非唱的流行歌曲水调歌 头,接着学生谈感受,有的说优美的,有的说忧伤的。)一开始,学生的思维在思考“居”的含义上,马上又转入用“吴 侬软语”问候,接着出示词破阵子,这时学生的思维正要转向这 首词的内容,老师又让他们听两段风格不同的音乐, 音乐既不是真正 的古曲破阵子,也不是清平乐,几分钟之内就要求学生的思维 和情感做这样大幅度的跳转,学生很难适应,当然很难“品”到诗的 韵味了。再看第二个教学片段:师:不知不觉中我们就读了这么多遍,正所谓“诗中有画”、“画 中有诗”,你看到了怎样的画面?生:大儿子锄豆图
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