最新中小学英语教材教法优秀名师资料.doc
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1、中小学英语教材教法中小学英语教学法 第一章 绪论 ?学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。 ?学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系,?探讨学科教育的规律、原理和方法。 学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。 ?外语教育学是社会发展的需要,学科教育发展的需要。 ?为什么说外语教育学是社会发展的需要,学科教育发展的需要呢, 第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要 第三、适应教育改革的需要 第四、适应学科教育发展的需要 ?外语教育学的缺陷: 1 结构模式单一;2 理论薄弱;3研究领域狭窄。 外语教育学的概念及其具体含义: 外语教育学
2、是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质,是教学科学的一个分支。 具体表现如下: 第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学 第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学 外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。 外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。 外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。 外语教育学市一门边缘性科学,具体体现在跨学科的特点上。 跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。 外语教育学有自己的理论,规律和方法体系,其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。 外语教育学具有跨学科的
3、性质,是一门教育科学,是教育科学的一个分支。 外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。 外语教育是一个复杂的社会现象,它和其他社会现象有着密切的联系。 总结:外语教育学的主要对象以及相关的特点。 外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学,它主要研究外语教学的规律、原理和方法,揭示外语教学和教育之间的联系,包括外语教学目的的标准化,教学内容的科学化,教学过程的最优化,教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。 外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。 理论模式是一种结构框架
4、。 由于理论起点和指导思想的不同,从而产生各种不同的语言教育理论模式,具有代表性的7种教育理论模式分别如下: 一、 康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家,于1980年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。 二、 斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于1980年提出,语言教育有3个主要源泉:A语言描写;B语言学习理论;C语用论 三、 英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于1980年在应用语言学一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有3项:A理论家的任务;B应用语言学;C实践者 四、 勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱,1980年提出中学英
5、语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成:社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。 五、 玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基,1970年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中,由5个主要变量。1、方法和材料的变量;2、教师教师做什么;3、教学变量学生获得什么;4、社会文化变量社会语言学和社会文化对环境的影响;5、学习者变量学生做什么 六、 斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于1976年、1977年发展成语言学习、语言教学过程的理论,模式。 七、 斯顿的第二语言教学理论一般模式,于1983
6、年在语言教学的基本概念一书中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平:水平1(基础)、水平2(中间水平)、水平3(实践) 外语教育学的理论模式 目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的:一、教育的宏观理论研究;二、教育的微观研究。 外语教育学可以分成三个层次:第一:以宏观的相关学科的理论作为基础;第二:中观的外语教育学理论与应用作为体系;第三:微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。 外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一,相互促进发展提高。 外语教育学的理论模式的核心,是中观的外语教育学的理论与应用研究。 1课程论 2学习论 3教学论 4情景 5评价理论 6科研理论 我国
7、外语教育的发展:一、清末的外语教育(18401911)京师同文馆和上海广方言馆;二、中华民国的外语教育(19121949) 第二章 现在外语教学法主要流派 现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。 现代外语教学法流派是指外语教学法的体系,是外语教学法的高层次概念。 九种教学法分别如下:1语法翻译法2直接法3自觉对比法4听说法5视听法6认知法7自觉实践法8功能法9习得、监控理论的自然法 现代外语教学法流派基本上可以分为三大类: 第一大类:理性规则体系的现代外语教学法有:认识符号法、翻译法,语法翻译法、自觉对比法 第二大类:经验习惯体系又可以分为两亚类: A、经验习惯体系的现代外语教学有
8、:直接法、听说法、视听法、功能法 B、情感相互交往体系的现代外语教学法有:自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法 第三大类:习惯认知或者认知习惯体系的现代外语教学法有:综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。 总结:综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别,现代外语教学法流派可以分为三大类:理性规则体系 经验习惯体系 习惯认知或者认知习惯体系 第三节:自觉对比法 自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于30年代。 理论基
9、础:前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。 前苏联语言学认为,语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。 生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号:第一种是实物;第二种是语言。 自觉对比法的基本特点: 1、依靠母语进行翻译和对比2、语言规则指导语言实践3、在分析理解语言知识基础上模仿4、在书面语基础上进行口语教学5、由分析到综合 自觉对比法的优点: 1、重视外语教学的思想教育性2、重视培养学生的阅读能力 3、重视自觉性原则4、外语与母语翻译对比,有助于编写教材,发挥母语的郑迁移作用,防止负迁移作用5、掌握语法规则有助于掌握外语。 自觉对比法的缺点:1、学生难以掌握
10、听说读写能力,以进行交际2、过分重视思想教育,而忽视了外语教学的规律性3、过分强调解释。对比和讲解语法4、过分强调培养阅读能力,忽视口语能力的培养 第四节:听说法 听说话是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲,着重听说口语能力的训练和培养,所以叫听说法,口语法和句型法。 行为主义心理学是听说法的心理基础。华生认为人和动物行为有共同的要素:【S刺激;R反应】 斯金纳把发展成新行为主义:【S刺激;R反应;R强化】 听说法的基本特点:1、以句型结构操练为中心2、在口语基础上培养书面语3、不用母语 4、反复模仿,强化训练 听说法的优点: 1、重视句型教学2、重视口语培养的能力,在口语
11、的基础上培养书面语 3、对比母语与外语的句型结构特点 听说法的缺点: a句型操练的机械性,重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉,造成外语课堂的沉闷气氛。b把语言看作是一系列刺激反应的行为过程,忽视语言训练和运用的创造性。 第五节: 视听法 视听法是视和听相结合的一种方法。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容,视听法最初叫做整体结构法。代表人物:古布里纳和古根汉 第五章 情景、结构、规则、交际法 情景、结构、规则、交际法的实质是在社会语言情景中怀着轻松愉快的情感,初步感知、理解外语的意义和操练连贯的话语,积累外语感性材料,进而操练、掌握句型结构,诱导启发学生运用语言材料。 第一章:绪论 一(外
12、语教育学是:,(适应社会发展的需要,(适应提高全民族素质的需要 ,(适应教育改革的需要,(适应学科教育发展的需要 早在十七世纪,捷克教育家夸美纽斯和十八世纪末德国教育家赫尔巴特他们的教育理论就奠定了学科教学研究的基础( 二(什么是外语教育学, 外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学(新的科学,应用性科学,边缘性科学和教育科学),(教学过程四个阶段:明了,联想,系统,方法() 外语教育学研究的视角是多方面,多层次,多元化的(它不是取代外语教学法和普通教育学,而是教育科学与外语教学相结合而产生的中间层次的科学(具有跨学科的特点( 外语教育学主要是研究课程论,学习论,教学论,评价理论,情景和科研理
13、论等几个方面及其应用( 什么是外语教育学的研究对象, 外语教育学的对象主要是研究外语教育龄的现象,规律,原理和方法,揭示外语教学与教育之间的联系,包括外语教学目的的标准化,教学内容的科学化,教学过程的最优化,教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生协作化等( 三(勃鲁姆弗脱的理论模式中人的理论由三个方面组成:,社会学(,语言学(,心理学( 教学课程的理论模式由相互联系的情景,课程和师生三个因素组成( 外语教育学的理论模式的核心,是中观的外语教育学的理论与应研究(它包含有辩证统一的六个重要因素:课程论,学习论,教学论,评价理论,科研理论和环境(另一角度看包含课程设计者,学生,教师,评
14、估人员四个因素( 四(语言教育(第二语言教育)有三个主要源泉:,语言描写(,语言学习论(,语用论( 玛基的语言学习,教学和政策略相互作用模式中确定的五个主要变量:,:方法和材料理的变量(,:教师(,,:教学变量(,:社会文化变量(,:学习者变量( 外语教育学可分三个层次: ,(宏观的相关学科作为基础,(中观的外语教育学理论与应用作为体系 ,(微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉 外语教育学的理论模式的核心,是中观的外语教育学的理论与应用研究(包含辩证统一的六个重要因素:课程论,学习论,教学论,评价理论,科研理论和环境(另一个角度看是:设计者,学生,教师和评估人员四个因素( 外语直接法在课程标
15、准中取得主导地位的原因有三: ,(受英美的语言家和外语直接法理论影响 ,(在我国出现一批直接教学法的外语教学法专家,介绍推广直接法,编写了许多直接教学法的专著和教材 ,(参加制定课程标准的一些专家本身就是直接法的倡导者 ,(现代外语教学是一个多元化,多维度,多层次的体系 ,(现代外语教学法指的是研究外语教学的指导思想,性质原理,目的原则,大纲教材,师生,评价和过程的方法(师生关系,教学方法,方式,评价手段) ,(根据哲学原理,现代外语教学法流派可分为:,理性主义(,经验主义(,经验理性主义( 根据教育学原理,可分为:,演绎法(,归纳法(,演绎归纳法( 根据心理学原理,可分为:,认知规则的理论说
16、(,刺激,反应形成习惯说(,认知,习惯说(或习惯,认知说) 根据语言学原理,可人为:,语言是规则的体系(,语言是习惯的体系(,语言是习惯,规则的体系( 培养他们的外语教育能力,就是指导自己的外语教育实践,提高外语教育质量( 综合哲学,教育学,心理学语言说的三种类别,现代外语教学法流派可分为三大类: ,理性,规则体系,经验,习惯体系,习惯,认知体系( 外语教育学的缺陷: ,结构模式单一(单纯操作性的模式:教师,教材,教法 重经验,轻理论(重教,轻学(重方法技巧,轻创造能力) ,理论薄弱(,研究领域狭窄( 第二章:现代外语教学法主要流派 (考核重点章节) 外语教学法有:,(语法翻译法(翻译法,阅读
17、法),(直接法(改革法,自然法) ,(自觉比较法(比较法,翻译比较法),(听说法(口语法,句型法,军队教学法) ,(视听法(情影性,最初叫:整体结构法),(认知法(认知,符号法,现代的语法翻译法),(自觉实践法,(功能法(功能,意念法,交际法),(习得,监控理论的自然法( 一(语法翻译法:是用母语翻译教授外语书面语的一种方法(目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧( 逐词翻译是语法翻译法的教学基础,官能心理学是语法翻译法的心理学基础(教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法( 语法翻译法的基本特点: ,(双重教学目的(培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨
18、炼学生智慧) ,(翻译是教学的基本手段,(教学以语法为纲 ,(语法材料的安排是先语法后课文 语法翻译法的优点: ,(适度的翻译有利于外语教学,(重视通过大量阅读,背诵原著培养阅读能力 ,(注意利用语法,启发思维,训练智慧 语法翻译法的缺点: ,(过多利用翻译主要有两个弊病:一是占用大量教学时间,直接影响运用外语进行外语教学的实践机会,二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力( ,(过分偏重阅读能力的培养,忽视听说能力的培养( ,(重形式语法教学,轻技能训练和运用语言能力的培养( ,(语法与课文脱节( 二. 直接法:通过用外语本身进行会话,交谈和阅读外语,而不用母语,翻译
19、和形式语法,第一批词通过指示实物,图画或演示动作等办法来讲授.(直接法对翻译法进行针锋相对的抨击,提出相对立的主张.) 外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础. 模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础. 帕格:直觉是获得知识的唯一源泉. 温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维,而是感觉. 直接法的基本特点: 1. 排除以母语为中介,外语与客观事物建立直接联系. 2. 不学形式语法 3. 先用耳听口说,后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的,书面语言是第二性的. 4. 句子为教学的基本单位. 5. 模仿操练形成习惯 直接法的优点:
20、 1. 重视用外语教学外语和用实物,图画,手势,动作等直观手段进行外语教学. 2. 重视语言实践操练和听说读写能力的培养. 3. 重视语音,语调和口语的教学 4. 重视模仿 5. 句子是外语教学的基本单位 直接法的缺点: 1. 忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识. 2. 忽视语法的监控和指导作用. 3. 片面重视口语能力的培养.(忽视在口语基础上加强读写能力的培养) 4. 语言材料安排缺乏科学的顺序.(有时一次出现难点太多,过于集中,学生不易掌握) 三.自觉对比法: 是指学生通过分析,对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法. 它是继承和发展了语法翻译法特
21、点. 自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础,生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础. 系统的外语知识在外语教学中起主导作用. 母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段,是学生自觉学习外语的基础. 书面语是外语教学的基础,阅读是外语教学的主要的和最重要的手段,视觉感知外语是最可靠的感知,是外语教学的出发点. 自觉对比法的特点: 1. 依靠母语进行翻译和对比(唯一特殊性原则) 2. 语言规则指导语言实践 3. 在分析理解语言知识基础上模仿 4. 在书面语基础上进行口语教学 5. 由分析到综合(语音一词汇一句子一课文) 自觉对比法的优点: 1. 重视外
22、语教学的思想教育性 2. 重视培养学生的阅读能力 3. 重视自觉性原则 4. 外语与母语翻译对比,有助于编写出教材,发挥母语的正迁移作用. 5. 掌握语法规则有助于掌握外语 自觉对比法的缺点: 1. 学生难以掌握听,说,读,写能力以进行交际 2. 过分重视思想教育,而忽视了外语教学的规律性. 3. 过分地强调翻译,对比和讲解语法。 4. 过分强调培养阅读能力,忽视口语能力的培养 四. 听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的,着重听说口语能力的训练和培养. 行为主义心理学是听说法的心理基础,美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础. 听说法的基本特点: 1. 以句型结构
23、操练为中心(句型结构操作是外语教学的出发点,外语教学要以顺型结构操作为中心) 2. 在口语基础上培养书面语(有声语言,口语是语言的本质特征,是第一性,书面语是口语的文字记录,是第二性的.) 3. 不用母语4. 反复模仿,强化操练 听说法的优点: 1. 重视句型教学. 2. 重视口语能力的培养 3. 对比母语与外语的句型结构特点 视听法和听说法的相同点:(填空题) 心理学理论基础:行为主义心理学 语言学理论基础:描写语言学 听说法的缺点: 1. 句型操练的机械性,重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉,造成课堂气氛的沉闷 2. 把语言看作是一系列的刺激一一反应的行为过程,忽视语言训练和运用的创造
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