《声音的产生和传播》的教学决策及反思.docx
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1、?声音的产生和传播?的教学决策及反思?声音的产生和传播?的教学决策及反思教学决策基于一定的教学理念,根据罗伯特bull;斯莱文的教育心理学研究,教学设计时要考虑学生的认知开展阶段;考虑学生所具有的知识、技能、需要以及兴趣;考虑哪些教学材料、技术、辅助手段等教学资源有助于实现教学目的。教学过程中要充分观察学生的反响,及时调整教学策略,推动学生进步。在宁海县中片初中科学主题式研训活动中,?声音的产生和传播?一课,令我感触很深。整个教学活动设计到位,活动开展有序,充分表达了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。下面浅谈笔者对?声音的产生和传播?一课的教学决策的考虑与反思。一、教学决策1. 巧妙地应用
2、追问艺术,引导学生从现象到本质的探究 2. 巧妙运用比照实验,加强辩证思维培养第一,通过敲击锣发声与按住锣面不发声进展比照。第二,空气传声和真空不能传声实验比照。在实验室的条件下很难抽成真空,在引导学生观察声音强弱的变化后,展开推理,再将空气重复通入容器,观察声音的变化。声音由强变弱再变强,有效的比照实验,使学生真切地体会到声音的传播要依赖媒介。第三, 土 游戏:棉线传声时听到与没听到的比照。比照,让教学更加饱满,更加有效,与无声处加强了学生辩证思维的培养。相信学生在今后的实验中会主动应用比照实验,使实验更严谨。3.充分调动学生的积极性,表达学生主体性在学生实验中,由于每组都有不同的器材,可让
3、相邻的组间学生自主交换器具,交流心得,教学器材取自学生常见或常用的乐器或材料,这样学生实验的积极性就会很高。在教学中调动学生的积极性固然重要,但我们更要注重学生主体性的表达。例如,在土 游戏中,要让每个人都亲身体验是不可能的,可安排三个学生参与,一个送话,一个用听筒听,另一个站在棉线附近通过空气听,送话者面对大屏幕,听音者背对屏幕,全体学生看得见整个游戏过程,非常专注,刚开始送话者声音稍大,通过空气大家都听到了,随着声音放低,拿着听筒的同学报出了正确答案,其他同学均听不到,从学生脸上的表情可以看到他们有着强烈的好奇心,自然能理解棉线也能传声。在游戏过程中,全权放手给学生,让学生的主体性发挥得淋
4、漓尽致。4.媒体使用多样化,多媒体使用与教学内容结合恰当故事、成语、游戏、活动和视频,媒体多样而有效。除上述土 游戏中用过多媒体,还在真空不能传声时用多媒体播放嫦娥一号撞月视频,学生观看视频时发现撞月时并没有听到宏大的声响,使时空进展了转化。敲击锣发声和按住锣面不发声比照实验可先让学生进展逻辑推理,在推理之后,再通过多媒体再现真实场景,结合热点问题,充分表达STS思想,这也符合教育心理学规律,是建构主义理论的应用。皮亚杰、维果茨基都强调:只有领先前的概念与新信息不一致,个体经历不平衡的过程中,认知变化才能发生。5. 提问小结,继续挖掘好奇心,为下一课时生成资源小结时应充分发散学生思维,培养学生
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