山外情知更有山情知教学在体育教学中的应用论文.docx
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1、山外情知更有山情知教学在体育教学中的应用论文一、问题的提出作为学校教育的重要组成部分,体育有其鲜明的独特性。如果把学生在体育课中的学 习只看作是单纯的认知过程,那么学生的学习显然是被动的,学生的自主性得不到发挥, 创造性亦受到制约。现代心理学研究表明,作为人的心理活动的两个方面,情感与认知之 间存在密切的关系,它们相互作用,构成一个整体。长期以来,体育教学只注重认知目标 的达成,即把掌握基础知识、形成基本技能看作是教学的惟一目标,对学生的学习效果也 常以掌握“双基”的程度r以评价。这种严重忽视情感目标的教学形式,不仅使学生失去 了学习体育的兴趣,甚至产生厌倦心理,以致出现当前学生喜欢体育,却不
2、喜欢体育课的 尴尬局面。兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向,它是和 人的一定的情感联系着的,它是在需要的基础上,在生活实践过程中形成和发展起来的1 0因此,激发学生学习体育的兴趣,是使学生重新热情投身体育课堂的关键。近年 来,受布鲁姆教学目标分类理论影响,越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上, 并进行了大量诸如“愉快体育”、“成功体育”、“快乐体育”的教学实验。然而,由于 布鲁姆教学目标理论的局限性,以及广大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的误解, 使得教学中出现了 “情”与“知” 一一对应的僵硬程式,或是以“情”为主以“知”为辅 的怪圈。事实上,教学中情与
3、知的关系,就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教 学起直接作用,是教学过程中的执行操作系统;“情”对教学起间接作用,是教学过程中 的动力节系统2 .因而,只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动,才能真 正形成良好的学习氛围,进而提高体育课堂教学质量。二、情知教学在体育教学中的应用情知教学最早是由冷冉教授所提出,他认为从学生心理过程来分析,学习一方面是感 觉一思维一知识、智慧(包括运用)的过程,即认知过程;另一方面是感受一情绪一意志、 性格(包括行为)的过程,即情绪、性格的过程3 o这两个过程在教学实践中是统一 的。简言之,情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境,
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