最新优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究可编辑优秀名师资料.doc
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1、优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究(可编辑)优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究 学位论文独创性声明 本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果,其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助,均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名: 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定, 及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅 和借阅。本文授权辽宁师范大学,可以将学位论文的全部或部
2、分内容编入有关 数据库并进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文,并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 。 叱么 学位论文作者签名: 指导教师签名: 至寻兰 签名日期: 彦年“阳优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 中文摘要 随着时代的发展,社会的进步, “自主学习”已经越来越广泛的被教育工作 者所重视,早在“九五”规划中就被国家教育部门确立为重要的研究课题。良好 的自主学习习惯地养成可以很大程度地提升学生在未来社会的竞争力和发展力, 这也正是教育的真正意义所在。因此,作为高中教师,深化对它的研究,积极探 索
3、自主学习能力提高的方法和策略就显得尤为重要。 在这样一个大的背景下,学案导学这种新型教学模式孕育而生,它的优势就 在于充分关注学生的学习兴趣和经验,并在实际的教学过程中努力为学生营造有 目标有活力能够调动他们积极性的学习环境,从而为他们在长期的训练中逐步形 成自主学习和终身学习习惯打下坚实的基础。 本文主要分为四大部分,包括问题的提出,研究综述,教学实践应用和研究 结论。通过理论分析阐释了学案导学模式在提高学生自主学习能力上的可行性, 结合教学实践探讨了高中化学教学中学案设计及学案导学方法的运用,通过问卷 调查、访谈等研究说明了教学实践效果以及合理的学案导学模式在自主学习习惯 养成中所发挥的作
4、用。研究的重点是导学案中问题的设计和课堂的合理使用,力 求使学案导学模式在提高学生自主学习能力提高上发挥更大的作用。研究结果表 明:大多数学生在使用学案导学模式后,自主学习能力都有了显著的提高。可见, 合理使用学案导学模式有利于促进学生学习能力的发展和提高。 关键字:自主学习 学案导学 主观能动性 教学模式优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 ,” ”. ” . ,. . , . . . , , , . , , ,. . , , . . . . : ?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 目录 中文摘要英文摘要第章问题的提出.研究背景.研究的目的和方法? .问题研究
5、的意义 .培养学生自主学习在高中教学中的现实意义? .学案导学模式的研究意义 第章 研究综述 . 自主学习理论 .自主学习的涵义? .自主学习的理论依据? .自主学习的特征.学案导学模式的理论依据? .从哲学角度分析? .从教育学角度分析? .从心理学角度分析 .学案导学国内研究现状分析?. 第章“学案导学”在化学教学实践中运用的研究 .研究对象 .研究主要过程? .学案编写原则? .导学案的设计及教学案例.学案导学的实施策略? .实验数据的收集、统计与分析?. 第章研究结论? .学案导学模式的使用对学生学习过程的影响 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 .学案导学模式实施的反
6、思与启示.学案导学模式实施中的成功经验 .学案导学模式实施中存在的问题和不足 .优化学案导学模式在实际教学中的应用要注重的几点思考.本研究的局限性 参考文献? 附录 附录.自主学习调查问卷? 附录.学生学业成绩表? 致谢?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 第章 问题的提出 .研究背景 随着时代的发展,社会的进步, “自主学习已经越来越广泛地被教育工作 者所重视,国家教育部门早在“九五规划中就将其确立为重要的研究课题。良 好的自主学习习惯地养成可以很大程度地提升学生在未来社会的竞争力和发展潜 力,这也正是教育的真正意义所在。因此,作为高中教师,深化对它的研究,积 极探索自主学习
7、能力提高的方法和策略就显得尤为重要。 随着高中教学新课改的实施,各地区教师们以及相关人员都在做着不懈的努 力。如何将课改落到实处,使高中的教育从原有的仅强调学科知识本身,缺乏知 识整合、缺乏理论与生活融合的现状中解脱出来,真正把关注学生的发展,发挥 学生的主观能动性作为我们不断努力的方向。 学案导学模式就是这个背景下的产物,它代表着先进的思想和教学理念,如 .在教学实践中更好地实施该模式并解决实施过程中存在的各种实际问题是我们 在教学实践中应研究的重要课题。 .研究的目的和方法 本文通过查阅文献资料阐述了关于自主学习相关理论,分析国内学案导学模 式的使用现状,研究更适合学生实际情况,更有效、更
8、有针对性的学案导学模式, 并在实际的教学中实施和不断改进,以达到更好的为自主学习能力提高提供服务 的目的。 本次研究主要采取的研究方法有:问卷调查法,教育实验法和访谈调查法。 其中的问卷在实验前后使用两次,对比分析出学案导学模式使用前后学习自 主学习能力的差异。 访谈调查法是对问卷调查法的一个补充,在学案导学模式实施的过程中随时 关注学生的心理变化和态度上的转变,随时了解学生在使用导学案中遇到的困惑 和难题,这样有利于掌握学生第一手资料,随时调整导学的方法和措施。 教育实验法是通过学案导学模式的应用,通过对实验班和对照班学习成绩的 前测和后测,分析教学实施新型教学模式对学生成绩的影响。 .问题
9、研究的意义优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 .培养学生自主学习在高中教学中的现实意义 自主学习是适应新形势新课改的需要 新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新型课程改革,是课程本 身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、 探究的学习方式。它改变过去注重知识传授的倾向,更强调形成积极主动的学习 态度,使学生在获得基础知识与技能的过程同时学会学习,并形成正确价值观和 人生观。尤其强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与
10、合作的能力。这些目标的实现无不与学生自 主学习习惯的养成密切相关,所以为了更好的落实新课改的教育思想,在高中阶 段对学生自主学习能力的培养就变得尤为重要。 自主学习是学生学习能力发展的需要 联合国教科文组织发表的学会生存报告中有这样一句话“未来的文盲将 不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。在科学技术飞速发展的今天,知 识的内容极大丰富,传播的方式也多种多样,所以学习的过程也不仅仅局限在学 校里,终身学习成为社会发展对个人的必然要求。而学习成果的好坏主要取决于 自主学习能力的强弱。这利咱皂力在高中生的学龄阶段又是最佳培养期,所以作为 教师,我们应该在高中阶段的教学中努力为学生营造自主学习
11、的氛围,让他们养 成良好的学习习惯,为他们终身发展打下坚实的基础。 自主学习是学生个性发展的需要 现代的素质教育不仅要求学生全面发展,更强调学生的个性发展。自主学习 激发了学生的兴趣、潜能,学生的个性得到张扬,人生价值才能得以体现。这一 切,如果没有学生自主学习的感悟而仅仅依靠老师对知识的讲授,恐怕是很难办 到的。所以自主学习是学生个性发展的关键所在。 自主学习是社会创新发展的需要 我们的国家要发展,社会要进步,需要年轻人一代又一代不懈的努力,固步 自封只会误国,发展才是硬道理。只有我们不断的追求在创新中谋求发展,才会 为我们成为世界强国添砖加瓦,贡献力量。学生的创新意识、创新思维、创新能 杨
12、建银,“十”高考模式下的高中生物学教学探讨】,山东师范大学硕士论文. 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 力的形成同样离不开自主学习,传统的“填鸭式教学”会使学生的思维受到束缚, 被动的接受只会使学生渐渐地失去创新的意识,而成为了简单的知识传承者。长 此以往,我们的社会就很难向前发展,为了避免这样的情形发生,我们必须从孩 子抓起,从小就培养他们的创新意识,以适应社会发展的要求。 .学案导学模式的研究意义 提高学生学习主动性 “学案导学”教学模式主要目的就是为学生营造自主学习的氛围,创设更多自 主学习的机会,增加学生自主探索的主体活动,从而发挥他们的主观能动性,真 正做到突出他们
13、在学习过程中主体地位,不仅如此,还要给他们提供了更多的思 考时间和学习空间,有利于形成良好的自主学习的习惯。 提高课堂教学效率 借助学案,学生的自主学习就有了更明确地的目的和方向,课前学生可以根 据导学案的引领提前做好一定的准备。一些简单易懂的问题可以通过阅读课本和 相关资料自行解决。课堂上只需把没弄明白的问题和需要理解深化的知识点记录 下来,这样可以节省很多记笔记的时间,而且学生的注意力也会更集中一些,从 而有效提高课堂学习效率。对教师而言,可以快速解决基础问题,同时有侧重地、 有针对性地帮助学生解决重点、难点,把学习的主动权还给学生,让学生多思多 练,大大提高课堂教学效率。 促进学生形成良
14、好的学习习惯和有效的学习方法 “给人以鱼,不如给人以渔”。教学的真正目的不是具体的知识本身,而是 学习的方法。真正的学习是在自学的前提下,自己组织学习资料并利用它解决实 际问题。“学案导学”是培养学生自觉组织分析学习材料、改变学习方式、提高 学习水平的重要手段之一。学生依照“导学案”进行预习时,目标清晰,避免盲 目。同时,随着教师引导的思路,由浅入深,建构起合理的知识网络。长此以往, 学生在学习过程中逐渐掌握学习方法,渐渐养成良好的学习习惯,最终提高自主 学习能力。 提高教师的教学质量 学案导学模式可以将学生从过去“填鸭式”被动的学习中解放出来,让学生 真正成为学习的主体,调动他们的主动性、积
15、极性,唤起学生的学习兴趣。另外,优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 学案设计注重学生个体的差异性,考虑到梯度教学,设计知识由简入难以适合不 同层次的学生需求。让各层次的学生都能学有所得,学有所长,从而提高整体教 学质量。 提高教师个人素质 这种开放式教学模式的使用,对教师的要求比以往更高,无论是学案的设计 还是对学生学法的指导包括上课时对学生问题的引领和难度的把握等等方面都要 求教师给予很好的把握和掌控。传统的教学中教师更多的是备教材和考纲,并将 每节课的时间安排设计合理即可,但学案导学突出一个“导”字,这就要求教师 要充分考虑到学生可能达到的水平和导学中可能遇到的问题和困惑,
16、然后对此有 针对的解决和调控。尤其是当学生的思考偏离课堂主线时要给予及时的纠正和引 导。这样一节课准备下来,饱含着课下教师很多艰辛的努力。而课堂上学生的思 维一旦打开,老师可以接受来自学生的多层次、多方位的教学信息,使教师的教 学思路越“导”越开阔,使教师可以摆脱个人经验、思维定式的束缚,更加科学 的“导学”施教,改进教法。如果能够长期坚持使用,无疑对教师综合能力提高 会起到很大地促进作用。 总之, “学案导学可以变学为思,变教为导,以导促思,改变了传统教学 模式下教师讲、学生听,既费时又低效的教学方法,促使学生从“死学、苦学、 难学、学会”向“治学、乐学、易学、会学”上转变,将学习的主动权交
17、给学生, 激发他们的主观能动性,只有这样,学生全方面综合素质才能真正提高,自主学 习才能真正实现。 第章 研究综述 .自主学习理论 国家新课程改革强调:要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习 方式,倡导自主学习。可见自主学习是适应时代发展要求。关于自主学习,国内 外已经有大量的研究成果值得我们学习和借鉴。 .自主学习的涵义 最早提出自主学习这一概念的是 ,他在年出版的自主性 与外语学习中阐述了自主学习的概念内涵与实践,把“自主”定义为“对自己 学习负责的一种能力”,即要确定自己的学习目标,又要恰当的运用学习方式,并 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 采用合理的评估方式
18、对所学知识进行评估。他认为,“自主”是应付分离的能力、 批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力,而自主学习是“学习者对学习过 程和学习内容的心理反应”。则认为,自主学习是学习者负责对自己的 学习进行决策制定和决策实施的过程。 虽然自主学习目前还没有一个明确的统一的定义,但庞维国自主学习一 一学与教的原理和策略一书中出现了众多国内外在开展自主学习的研究中提出 的有关术语:如主动学习、自我教育、自我调节学习、自我计划的学习等。另外, 也有一些学者提出了特色的术语:如自便学习、学习者自控、自我评价等。 国内自主学习的研究者大都认为广义的“自主学习”是指人们通过多种手段 和途径,进行有目的有选择的学
19、习活动,从而实现自主性发展。而狭义的“自主 学习”较为具体,往往是指学生在教师的科学指导下,通过能动地创造性的学习 活动,实现自主性发展。 .自主学习的理论依据 建构主义教学理论 建构主义理论认为知识应该是学习者在教师或者是同学的帮助下,在必要的 学习资料的辅助下,通过意义建构的形式获取。瑞士的教育家皮亚杰就是这种理 论的最早提出者,该理论强调教师不能靠讲授和灌输来完成知识的传授,而应该 把重点放在帮助和引导学生对学习进行意义的建构上,同时强调学习者作为学习 的主体,也是信息加工的主体,是意义建构的主动力量而不应该成为被动被灌输 的对象。 人本主义教学理论 该理论的核心认为:真正有教养的人应该
20、是那些懂得如何去学习的人,懂得 如何适应社会变化的可靠的人。美国的罗杰斯就是这种理论的代表性人物,在这 种理论的指导下,教学就更为注重对独立人格的培养,和适应时代变化的有创造 力的人才的培养上。 结构主义教学理论 结构主义教学理论突出“结构二字,意思是学生在良好掌握科学知识的基 【】庞维国.自主学习?学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出舨社,: 【】吴秋萍,高中化学中以“学案导学”促进自主学习的研究】一苏州大学硕士论文?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 础一,要积极地主动地建构知识网络和结构,并在此基础上进行主动地思考,亲 自探索并努力发现事物内在的规律和结论并加以总结,
21、为日后独立地向更深一层 迈进打下坚实地基础。 元认知理论 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分,其中的元认知 知识是学习获得成功的前提,元认知体验是这其中的核心部分,是学生将所学知 识内化的过程,在此过程中强化学生的自我意识,认知体验,使学生意识到他们 在学习中的主体地位。元认知监控是指认知主体在控制认知活动时所选择的学习 方法和途径。 .自主学习的特征 关于自主学习的特征国内外有很多研究者做出了总结和归纳,如美国自主学 习研究的著名专家齐莫曼教授认为自主学习至少要包括自主学习的策略,对学习 效果的反馈和使他们密切相连的学习动机。 国内庞维国在这方面做过深入地调查和研究并将自主
22、学习的特征总结如下: ?学习动机是内在的,是自我激发的结果,学习的内容自己自由选择; ?学习的方法也可以自行选择,学习时间自行安排,自己约束; ?学习的过程能够自我有效控制并能够对结果进行总结,评价和强化; ?学习中遇到困惑时能主动向他人寻求帮助。 在他看来,只有上述特征同时满足,才能算得上真正意义的自主学习。然而 在现实的教学中,要想使学生完全达到上述标准是非常艰难的一件事。与其用此 方法来判断学生是不是处于自主学习的状态,还不如用此来衡量学生自主学习的 程度和倾向。所以,随后,他又在这一方面进行了更为细致地研究,设法从中找 出学生究竟在哪些方面更有自主的倾向,为后续地、有针对性地旋加教育影
23、响提 供了理论依据。 也有学者从动静态结构出发来看待学习的自主性。从静态角度讲,学生在学 习的各个方面都能积极主动地进行自我控制、自我选择,我们就认为他的学习是 有主动性的,否则,则认定其为不是自主学习。从动态角度讲,认定学生在整个 的学习过程中必须要有明显的自我意识,能够主动的为自己制定预期目标、实施 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 方案和自我监控手段,并且能够随时进行自我总结,只有这样的学习才能称得上 自主的学习。 综上所述,我们不难得出这样一个结论:不同的研究者虽然站在不同的角度 看待自主学习的特征,但总结归纳出的结论都是很相似的,其核心思想都主要体 现在能够积极主动
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