最新论文—新课程高中化学必修一模块二氧化硫教学设计优秀名师资料.doc
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1、论文新课程高中化学必修一模块二氧化硫教学设计2008年全国高中化学优质课(华北区)观摩评比暨教学改革研讨会 北京市参评教学设计 新课程高中化学必修一模块二氧化硫教学设计 北京市苹果园中学 杜锐英 二氧化硫 杜锐英 北京市苹果园中学 100041 一、指导思想与理论依据 1. 认知发现学习理论 学习的实质是主动形成的认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动地认识过程,学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。 2(情境认知学习理论 情境是一切认知和学习活动的基础。创设问题情境,充分利用学生的好奇心和求知欲,设置容易引发学生认知
2、冲突的学习情境,把学生引入问题求解的课堂教学中,激发学习动机。 3(建构主义理论 建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,因此,化学教学不再仅仅是授予接受的过程而是在一定社会环境中学生主动建构知识的过程。在整个教学过程中教师起促进者、组织者、指导者和帮助者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,关注学生已有生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注学生的自主探索与合作交流,充分激发学生的学习主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对所学知识建构的目的。 4(新课标新理念 (1)新课程下的学生观:学生是发展的人,各自独立的个体,对世界有自己的理
3、解。 (2)新课程下的教学观:以人为本,坚持可持续发展观的教学观,尊重和满足不同学生需要,建设和开发多样化的教学。 (3)新课程下的学习观:自主参与、乐于探究、交流与合作。 (4)新课程下的评价观:坚持评价主体多元化,评价目标多维化,评价方式多样化。根据课程模块的特点选择有效的评价策略。 二、教学背景分析 1. 学习内容分析 本节内容是典型的元素化合物知识,包括硫和氮的氧化物的性质和二氧化硫二氧化氮对大气的污染两部分内容。在本章前,学生已学过二氧化碳等一些元素化合物知识和氧化还原反应等一些基本理论知识,已具一定的分析、推理和判断能力。本节的知识点都可通过实验导出和验证,通过本节的学习,可使学生
4、初步学会对所学知识进行迁移,扩展的能力(如二氧化碳是酸性氧化物的知识迁移到二氧化硫,得出二氧化硫也应该具有酸性氧化物的通性),所以本节课的教学主要是引导学生通过自主探究,进行实验现象的观察和分析,做出正确的推理和判断,目的是为了让学生对二氧化硫的性质能认识的更深入、更透彻,同时提高他们分析问题和解决问题的能力。根据课程标准“关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的要求,加强环境教育,提高学生的环境意识,帮助学生正确认识环境和环境问题。 2. 学情分析 (1)知识基础 1)通过第四章前两节的学习,学生已对非金属元素有了一定的认识和了解,对元素化合物的知识也
5、有了一个整体思路。 2)具有氧化还原反应的相关知识,能从氧化还原角度去分析简单的化学反应。 3)本节课所涉及的漂白、酸雨等知识贴近日常生产生活,学生容易接受。 (2)学习期望 1)通过“SO和水的反应”的实验探究,认识二氧化硫的物理性质和主要化学性质,2体现探究的价值和快乐。 2)本节课的学习有助于学生关注生活,用所学的化学知识解决身边的问题,解释生活中的现象。 3. 教学方式与教学手段 1. 体现以学生为主体的教学思想,按照“问题讨论、互动式自主探究”的总体思路来进行。 对SO的物理性质的教学:主要通过展示一个装有SO气体的矿泉水瓶,通过观察可22以得出SO的颜色、状态。同时,通过联想火柴燃
6、烧或放鞭炮,得出SO有刺激性、有毒。22然后向矿泉水瓶中加入五分之一的水,立即旋紧瓶盖,振荡。观察矿泉水瓶被压成了扁平。从而证明SO易溶于水,进而归纳出SO的物理性质。 22对SO的化学性质的教学:采用实验探究法,启发学生根据已有的元素化合物知识和2氧化还原理论进行分析,进而提出问题并通过实验探究得出结论。以探究SO物理性质时矿2泉水瓶中形成的SO水溶液来进行,具体体现在:(1)对SO具有酸性氧化物通性的教学:22学生分组进行二氧化硫与水(滴加紫色石蕊溶液)实验 ;(2)对SO漂白性的教学:通过2向SO水溶液中滴加1-2滴品红溶液,观察溶液,发现溶液褪色,然后,加热刚刚使品红溶2液褪色的SO水
7、溶液,溶液又变红。引导学生观察一系列实验探究及现象分析,得出SO22的漂白原理,进而与Cl水的漂白原理进行比较;(3)对SO的氧化性、还原性的教学:22中S为+4价,居于中间价态,既有氧化性又有还原性;首先分析运用氧化还原理论分析SO2然后通过与酸性KMnO溶液的反应,进行实验探究。 42. 体现绿色化学思想,培养学生的环境保护意识。对于SO对大气污染的教学,指导2学生开展课外调查,了解SO的利用和对大气的污染,既巩固了SO的有关知识,又培养22了学生利用化学知识化害为利的科学思想。 三、 教学目标 1(知识与技能 (1)使学生理解二氧化硫的物理性质和主要化学性质; (2)使学生认识可逆反应。
8、 2. 过程与方法 (1)通过探究式学习方法,掌握证明二氧化硫性质的实验方法; (2)具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。 3. 情感态度与价值观 (1)认识二氧化硫在生产中的应用和对生态环境的影响,发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。 (2)树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇尚科学。 四、教学过程设计 1. 教学重点:SO与HO的反应,SO的漂白性 2222. 教学难点:可逆反应 3. 流程图 化妆术 实
9、验 化学性质 物理性质 SO2SO溶于水 SO与水反应 22实验 实验 设计实验 分组实验 现象分析 得出结论 现象分析 神秘火柴头 实验视频 得出结论 SO的漂白性 2组成分析 价态分析 实验验证 实验 SO的氧化性和还原性 2总结SO的用途 2 4. 教学过程 教学教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 环节 【提问】这是什么, 【回答】玫瑰花 联系生活,引入 【引导】今天老师想给这朵玫瑰花化激发学生兴化妆,给它准备一个小小的化妆间,趣 将一片玫瑰花放进去。看一下化妆后观察 的玫瑰花是不是更漂亮了, 【提问】大家又看到了什么, 【回答】花褪色 【提问】它的化妆师是谁呢, 思考 【引导】这
10、位有名的化妆师叫做二氧化硫,今天我们就一起来研究一下这位神奇的化妆师。 【板书】二氧化硫 一、物理性质 【提问】由这个魔术实验,你能知道【回答】无色的气体 具有哪些物理性质呢, SO2【提问】什么气味呢, 【回答】刺激性气味 【引导】怎么样一种刺激, 【引导】每逢过年过节的时候,看过放鞭炮吗,当时你闻到什么, 【回答】很呛人 【讲述】当时你闻到的气味中就夹着着浓浓的SO的气味。 培养学生总2【提问】你觉得SO的的密度和空气相【回答】大于空气,因为集结归纳物质SO22物理比如何, 气瓶瓶口向上 的物理性质性质 【引导】能用具体的数据说明吗, 【回答】6429 的能力 【提问】它的溶解性如何,它是
11、否易【回答】能溶于水,酸雨 溶于水,你的判断依据是什么, 【引导】还有没有别的办法,我现在【回答】加水,如溶于水,可以给你提供一矿泉水瓶的SO 则瓶瘪。 2【引导】如果SO能溶于水,那它溶2于水的过程只是简简单单的一个物理过程,有没有伴随着化学变化, 思考 【讲述】无论是有还是没有,我们让实验事实来告诉我们。下面我们就通溶于水的过实验来一起探究一下SO2过程到底是怎样一个过程。 【引导】现在大家的手上有些实验的【探究实验1】 药品和仪器,装在这个矿泉水瓶中的1(向装有气体的矿泉水瓶中,大家按照学案上的操作进行是SO加入50mL的水,立即塞紧2操作。开始 瓶塞。振荡,观察现象并分强调注意事项,并
12、指导学生实验 析。 2( 取4mL矿泉水瓶中的SO水溶液于试管中,滴入 22-3滴石蕊试液,观察溶液颜色的变化。 3(用带导管的橡皮塞塞住试探究管管口,将导管通入1mL滴1: 通过实验培 有酚酞的NaOH溶液中,加SO2养问题意【提问】现在请同学汇报一下你所观热该试管, 仔细观察NaOH与识,提高解察到的实验现象。 溶液的颜色变化。 HO2决问题的能 的反力。 【探究现象】 应 1(瓶被压扁 2(石蕊试液变红 3(有气泡,NaOH溶液颜色【提问】下面请同学帮大家分析一下由红色变为无色。 这些实验现象。 【现象分析】由于SO易溶 2【提问】说明什么, 于水,使瓶内压强减小,大【板书】3、易溶于水
13、(1:40) 气压大于瓶内压强,瓶被压【提问】现象2说明什么, 扁。 【引导】明明是SO的水溶液,这里【回答】SO易溶于水 22的酸怎么来的, 【现象分析】: 【板书】二、化学性质 1、溶液显酸性。 +HO=HSO 和水反应生成1(SO说明SO22232【引导】现象3:有气泡,气泡使得加HSO。 23了酚酞的NaOH溶液的红色褪去了,预测一下这种气体会是什么呢, 【引导】SO溶于水之后,大部分已与【回答】SO 22HO反应生成了HSO,这里的SO2232怎么来的, 【回答】HSO不稳定发生23【引导】HSO不仅只是在加热时才分解生成HO和SO2322 分解,即使在常温常压下,在SO和2HO反应
14、的同时,就会有一部分HSO223发生分解。 【引导】通过这些实验现象和对现象的分析,谁能小结一下SO溶于水的2过程到底是怎样的, 【回答】SO溶于水,实质 2上有部分与水发生了化学反【板书】SO + HO HSO 应生成不稳定的亚硫酸,但2223HSO不稳定,很容易分解23成水和二氧化硫。 SOSO + HO H 2322【讲述】可以看到,对于这两个反应,在同一条件下,同时发生的,我们把培养学生应可逆 这样的反应称为可逆反应。用可逆号用知识的能反应 来表示同时发生这个过程。如果我们力 把SO和HO化合生成HSO的反应2223设为正反应,那么HSO发生分解称23为此反应的逆反应。 【讲述】可逆反
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