最新高中生英语学习心理波动的研究成果优秀名师资料.doc
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1、高中生英语学习心理波动的研究成果“高中生英语学习心理波动研究”研究报告 一、课题的提出 有这样一个故事:美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内,儿子在前面拼命拉,爱默森在后面拼命推,牛却固执地四脚蹬地,一动不动。这时他们家目不识丁的女仆走过来,把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮,等小牛吸吮得正起劲时,她轻轻往小牛背上一拍,小牛便乖乖地走进牛圈了。教师对学生进行教育,也正像驱赶倔强的小牛一样,只要能够理解与满足他们的心理需求,便会达到事半功倍的效果。 关注人是我国新课程的核心理念,新课程把情感态度列为英语课程的决定性内容。认知心理学(Cognitive Psychology)
2、也主张用科学的方法处理心智。 本课题的研究适应了国内外高中英语教育教学的现状,与目前的教育教学改革的发展方向相一致,在实践中,高中生在听、说、读、写的英语学习过程中,经常会出现一些心理的波动,我们教师就要根据学生的需求,尽量发挥他们积极的心理作用,克服他们消极的心理作用,充分体现和发挥学生的积极主动性,以人为本,以学生的发展为本,着眼于培养学生良好的英语学习心理,注重对学生潜能的挖掘,关注学生的全面成长和独特需要,张扬他们的个性,激活他们的思维,拓宽他们的知识面,从而促进学生终身能力的形成和可持续发展,培养他们的创新精神和实践能力。 二、课题界定 本课题的研究基于高中生在听、说、读、写等英语的
3、学习过程中所出现的一些心理波动。 心理(psychology)波动是指一个人的心理状态、过程等的起伏不定。 学习心理波动是指个体在特定情境下由练习或反复经验引起的能力或倾向变化的心理波动。 英语学习心理波动是指在英语教师指导下师生交互作用的英语认识或认识活动心理波动。 高中生英语学习心理波动研究根据以人为本(Learner-centered)的观点,目的是克服高中学生英语学习的心理的消极因素,张扬他们的个性,充分调动他们学习心理的积极因素,鼓励学生自由讨论,大胆思考,自主学习;从而培养学生在英语学习中听、说、读、写等方面的良好心理品质,形成创新思路,提高自主能力,为信息时代造就和输送高素质的英
4、语人才。 三、课题的实施步骤 本课题实施时间为二年,具体安排如下: 1、准备阶段 (2004.12-2005.3) 成立课题研究小组,确定研究课题,确定研究人员,完成课题申报表,初步编写好实验方案。 (1)、课题的组成员及分工 课题组第一负责人董淑娟:课题负责、全面实施(执笔) 课题组第二负责人马善霞负责理论的总结,王梅负责最新教育教学理念的搜集和整理,陈莉莉负责实践的总结,孟芳负责自主管理方法的提供,陈刚负责创新方法的构思,吴军负责材料的收集和整理,刘洪涛负责材料的打印。 (2)、课题的前期组织工作 首先培训师资。组织全体课题组成员认真搜集、学习和讨论心理学(Cognitive Psycho
5、logy)、新课标等有关知识,切实解决课题的师资培训工作。 其次搜集数据。利用各种测评表、问卷表进行课题前的资料准备工作。 第三撰写、审议课题研究方案。 第四筹措课题研究经费。 最后组织课题申报。 2、实验阶段 (2005.4-2006.4) (1)开题 进一步修改完善实验方案,在学校举行开题仪式,并以课件的形式展示研究思想和内容。受到在场教科室专家、领导及各科研究小组的好评,并100%通过。 (2)开课 阶段性开课、学习、讨论、研究、不断探索发展。课题组成员每学年开一次公开实验课,共上14节课。 (3)小结 做好学期性小结,根据实验情况总结开展以来的得与失,对实验提出进一步要求。撰写有关教科
6、研论文,做好前期总结性实验报告。 (4)课题研究对象和方法 研究对象:高中一、二年级学生;高三优生。 研究方法:实验法、发现法、观察法、讨论法、问卷法等。比如:问卷调查、心理疏导、座谈、课改实验、讨论、网上交流、撰写论文/子课题等。 3、运用总结阶段 (2006.5-2006.12) A.课题总结,汇报公开课。 B.总结实验开展以来的得和失。对实验的可行性、价值性作一次总的分析。 C.撰写有关教科研论文,做好总结性实验报告。 课题组有30余篇论文发表或获奖。主持人董淑娟撰写一篇实施方案、一份实施手册和一篇结题报告。 四、课题研究目标 全体成员共同努力,认真搞好课题研究。 1、针对高中生英语学习
7、心理波动情况进行问卷调查与研究:根据各类别学生(优生、中等生和学困生等)的心理波动和差异,从听、说、读、写、译等各个方面入手,联系实际生活学习和个案,不断交流、反馈信息,并撰写问卷调查小结进行研究。 2、教学方式和学习方法的分析和交流:课题组成员间定期进行个人新的、有效的教学方式的分析和交流,形式采用上课、听课、讨论个案、小结、发e-mail等(包括课余查阅资料、搜集网上的信息);课题组成员和学生间进行学习方法的分析和交流,形式采用对话、座谈、课外活动、网上聊天等。 3、子课题的分析和研究 认真搞好子课题研究: 高中生中英文翻译学习心理波动研究;高中生英语单词学习心理波动研究;高中各类别学生(
8、优生、中等生和学困生等)心理波动研究;绿色课堂的正效应研究。 五、研究内容和措施 为了确定我们的研究内容,我们在高二(3)生化班(共41人)进行了一次问卷调查,调查结果如下: 薄弱项目: 听 说 读 写 语法 自主 人数: 21 22 28 30 31 35 由表格可以看出,班级41人中超过半数以上的同学在学习的自主性、听、说、读、写、语法方面存在问题,尤其缺乏学习的自主性。因此,根据调查结果,我们的研究内容如下: 1、研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”,在英语学习中,以人为本,发挥学生自主学习的作用; 2、研究学生听力学习心理波动,在遵循他们情绪
9、的矛盾性规律的同时,克服他们急于求成又过于紧张、焦虑和恐惧的不良心理,培养他们良好的心理素质,让他们学会预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等; 3、研究学生口语学习心理波动,针对他们羞于开口、缺乏自信的状况,克服他们“从众、定势、害臊、自卑和敷衍”等心理波动现象,用鼓励的眼神,激励的话语等各种方式使他们大胆朗读、发言和交流,从而培养他们良好的语感; 4、研究学生阅读学习心理波动,在掌握了他们厌烦的心理状态及缺乏恒心和技巧的情况下,从他们的兴趣入手,选取趣味性较强、贴近学生实际生活的材料,“授之以渔”,培养学生良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧,提高他们的阅读速度; 5、研究学生写作学习心理波动,帮
10、助他们用“SAFE”的方式解决好起初思维的空白(block),培养他们书写工整、耐心、细致、言简意赅,有个性; 6、研究学生语法学习心理波动,排除“汉语中介心理”的障碍,防止学习的负迁移,采用灵活的教学方法,把语法贯穿于生活和阅读中进行学习; 7、研究各类别学生(优生、中等生和学困生等)心理波动,通过实践和调查,了解和掌握各类别学生的阶段心理波动状态,对他们进行心理疏导,消除自卑、逆反等心理,使他们形成健康的英语学习心理,掌握一些学习的方法和途径。 重点和难点: 如何创设一个“Learner-centered environment”,在英语学习中,以人为本,发挥学生自主学习的作用; 怎样把握
11、各类别学生(优生、中等生和学困生等)心理波动状况,使之发挥最理想的学习效果。 六、研究的结果 (一)人本课堂的成功创设-让学生走出我们教师设计好的城堡 在研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”的过程中,我们以人为本,尽量让学生在英语学习中发挥出他们的自主性。 在传统课堂中,学生往往处于被动的状态,他们习惯于老师一味的灌输,缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时很想表现自己,但缺乏整体的氛围,时间久了,也会还原成被动式状态。 因此,我们在具体教学中,努力让学生走出我们教师设计好的城堡,发挥他们的聪明才智,让他们做学习的主人,积极主动地参与到课文的学
12、习中去。这样,不但激起了他们的兴趣,而且开阔了我们的思维,英语教学也变得更开放,更有意义。 陶行知说过:“光会教书本的老师不是好老师,通过书本教会学生念书的法子的才是好老师。”德国也有位教育家说过:“能教会学生去发现真理的才是好老师。”英语课文教学就应该体现“人本”思想,让学生走出我们教师所设计的城堡。 (二)听力素质的良好培养-心态+方法的调整 听力在高考中占到1/5的比重(30分),高中生在英语听力学习过程中,也意识到它的重要性。但是他们在听的过程中往往听不懂某些内容,又急于求成,存在过于紧张、焦虑和恐惧的不良心理。 在将近20分钟的听力过程中,一开始学生心理准备不足,往往错误很多,这种不
13、好的开端也影响下面的听力理解,到了中间阶段,他们的听力心理比较稳定,接近尾声时,由于材料稍难些,他们的心理又出现了波动。 针对这种“紧-松-紧”的心理波动状况,我们本课题研究小组的成员在遵循他们情绪的矛盾性规律的前提下,在训练听力练习之前,先让他们调整状态,做深呼吸,告诉他们有些听不懂也是正常的,等他们平静下来再让他们快速浏览一下题目,并指导他们在听的时候要抓住要点词,克服生词和未知内容的障碍,进行猜测和连贯记忆,使他们养成了良好的听力学习心理素质。 (三)自信交流的障碍扫除-信心+锻炼的培养 学生在讲英语之前往往会羞于开口、缺乏自信,也会存在“从众、定势、害臊、紧张、自卑和敷衍”等心理现象。
14、 “良好的开端就是成功的一半”我们要想办法让学生开口,开好了头就能有一个良性循环。如果再有一个热烈的语言环境,他们会发挥地更好些,也能坚持进行交流。 所以,我们在课堂内外尽量用鼓励的眼神,激励的话语等各种方式使学生大胆朗读、发言和交流;另外时常鼓励他们背课文及精彩段落,从而培养他们良好的语感;还可以采用一些值日报告、辩论等活动形式来多给他们一些锻炼的机会。这样,随着练习量的加大,机会的增多,他们越来越愿意表达自己,也就有了足够的自信心,口语水平也会随之大大提高。 (四)阅读策略的不断提高-习惯+理性的剖析 高考试卷中阅读的量较大,学生也急于提高自己,可是又感觉无从下手。中西方文化背景的差异及生
15、词的障碍使得学生在阅读时有畏难情绪和厌烦的心理状态。加之缺乏恒心和技巧,对文章的大意也会不甚了解。但是我们可以从他们的兴趣入手,抓住他们追求新鲜事物的强烈心理,选取趣味性较强、比较时尚、贴近学生实际生活的材料,教会他们理性地去剖析文章,总结大意,“授之以渔”,提高他们的略读、寻读速度,掌握一定的阅读技巧,培养他们良好的阅读习惯。 英语阅读过程是一个我因素作用过程,英语阅读的提高过程是一个持之以恒的过程。学生在阅读时往往会出现一个心理波动周期,大约在一个月左右,跟平时的月考关系很大,时好时歹,松一阵紧一阵。所以我们要掌握这种波动周期,培养学生坚持的精神,只要坚持阅读实践,养成良好的阅读习惯,积累
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