古代藻井建筑形式教学创新.docx
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1、藻井建筑形式教学创新摘要:藻井作为传统建筑中独特的建筑装饰,具丰富多变的造型和样式表达 了我国古代木构建筑艺术的最高成就,蕴含着深厚的传统文化内涵,是现代设计 取之不尽、用之不竭的文化源泉.立体构成教学中引入藻井建筑形式的研究,构建 传统建筑艺术与现代设计之间的联系,进行传统建筑形式的再现与重组,不仅可以 指导学生进行设计创新,培养学生的创新思维水平,而且能增强学生的传统文 化素养,传承美学精神.关键词:藻井;建筑;立体构成;教学;创新1立体构成实验教学现状反思在设计领域,所谓构成是一种造型概念,它具有构造、解构、重构、组合 之意,是遵循一定的审美规律,运用理性的分析方法,将一定的形态元素进行
2、 创作性的组合.所谓 立体是相对于平面而言的三维概念,具有长度、宽度和深 度三个构成要素.立体构成就是一门研究三维空间中立体造型规律的学科;是建立在点、线、面、体等抽象几何形态根底上的,具有运动特征和 时间概念的构成语言;是一种将物理、生理、心理、工艺、材料、力学和美学等相结合的空 间艺术形式.构成教育起源于1919年德国包豪斯设计学院,2 0世纪80年代引 入我国,被广泛应用于建筑设计、环境设计、产品设计、展示设计、包装设计、 服装设计和视觉传达设计等领域,成为我国设计根底教学必不可少的重要组成 局部.作为造型设计的根底课程和造型练习的一种手法,立体构成教学就是通 过对构成理论、构成要素、构
3、成方法等知识的学习,引导学生进行设计思维的启发与探索;通过对形态解剖和重组的练习,培养学生对形的敏感性、创作性以 及眼睛、大脑和手的协调性;通过对形态、空间、运动和透视的研究,以及对不同 材料质感、肌理和结构的练习,让学生感受形态美、空间美、材质美和创造美,并提升他们的观察力、感知力、审美力和表现力,同时激发学生的创新意 识,为之后的专业设计奠定一定的根底.然而,当前立体构成实验教学中却存在很 多问题,严重影响了立体构成教学的质量和教学效果.具体而言,表达在以下方面:比方:1学生对 构成的理解简单化和片面化,造成设计侧重技法练习,忽 视认知水平与创新水平的培养.2构成中注重点、线、面、体的形体
4、构造,缺 乏形态的三度空间体验与想象,无视立体空间创造水平的培养.3教学内容陈旧,多根据点材、线材、面材、块材等材料特性划分教学模块,缺少与工艺、心理、力学和美学等相结合的课题设计.4形式练习过分强调形式美和艺术性, 往往无视人文、地理、力学、工学等内容的考虑,导致作品矫揉造作、华而不 实,缺乏深刻内涵.5设计多从纯形式入手,练习过于模式化,缺乏设计观念 和创新思维的激发与引导,学生作业趋同化现象严重.6制作过程中材料的应用两级分化,局部学生采用传统材料,创新程度不够,作品缺乏时代感.相反 , 有的学生片面追求新材料的艺术效果,无视作品的内在精神品质.7 考核模式多 以教师为中央,缺乏师生互评
5、、生生互评;注重作品的终极设计效果评价,无视创 作过程中创新思维水平的培养.8构成根底教育与专业设计缺乏联系.因此 ,立体构成的实验教学中,积极探索新的设计元素,及时调整教学思路 ,更学内容, 创学方法,激发学生学习兴趣,培养学生现代构成的创新意识和审美意识,建立 根底课程与专业设计之间的联系等具有非常重要的现实意义.2藻井建筑形式的审美特征2.1 藻井解读藻井是建筑中室内顶棚上的装饰构造.它是古建筑中不可或缺的重要组成 局部,是传统建筑文化中的精华,其严谨的建筑结构代表着传统建筑高度的表现 力、感染力和艺术审美价值.藻井之名,汉时期张衡在?西京赋?中就有记载:直雄虹之长梁,结梦榛以相接,蒂倒
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