皮亚杰认知发展阶段理论doc.doc
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1、皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰是瑞士的心理学家, 他认为个体认知的发展具有阶段性的 特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累 积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构, 使认知发展形成几 个按不变顺序相继出现的阶段。 每个阶段都有其独特的认知结构, 标 志着该阶段的年龄特征, 以区别于其他阶段。 各阶段出现的先后顺序 是固定不变的,不能逾越, 也不能颠倒,所有个体都遵循这一发展顺 序,阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响,各 阶段的出现可以提前或推迟。皮亚杰从逻辑学中引进 “运算” 的概念作为划分智慧发展阶段的 依据,这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算,
2、而是指心理运算, 即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究,皮亚杰将 从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、 前运算阶段、 具体运 算阶段、形式运算阶段等四个阶段。1. 感知运算阶段( 0-2 岁)这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 初生的婴儿 只有一系列笼统的反射, 随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应 付环境中的刺激。 通过不断的学习与训练, 更多新的刺激和客体被同 化到先天的反射中。到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化,思 维也开始萌芽。 手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的 主要手段。从出生到 2 岁这一时期,儿童的认知能力也逐渐发展。 一个很大
3、 的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性, 即当一客体从儿童视野中消失 时,儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 9-12 月获得客体永 恒性,而在此之前,儿童认为不在眼前的事物就是不存在了,并且不 再去寻找,客体永恒性是后来认识活动的基础。2. 前运算阶段( 2-7 岁) 这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式, 特别是语言的出现和发展, 使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界 事物,不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物 进行思维, 但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念, 思维仍 受具体直觉表象的束缚, 难以从直觉中解放出来。 处于这一阶段的个 体尚未获得认
4、知运算,他们进行的是半逻辑思维。这一阶段的个体具有泛灵论倾向, 无法区分有生命的事物与无生 命的事物, 认为外界的一切事物都是有生命的, 无生命的事物同样也 具有情绪、动机等生命特征,如儿童说“你踩在小草身上,它会疼得 哭”。自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征, 自我中心主义是 指个体只从自己的观点看待世界, 难以认识他人的观点, 认为所有的 人都有相同的感受, 经常假定其他人都在分享自己的情感、 反应和看 法。皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性, 在注意事物的某 一方面时往往忽略其他的方面, 只注意事物变化的一个方面而不能同 时注意
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