一年级数学下册 2《的退位减法》教学分析素材 新人教版.doc
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1、第二单元 20以内的退位减法一、教学目标1学生能借助操作、画图等方式,理解20以内退位减法的算理,掌握20以内退位减法的根本方法,能熟练、准确地口算20以内的退位减法。2使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。3通过数学学习,使学生学会与他人合作与交流,体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用。二、内容安排及其特点1教学内容和作用本单元的学习内容主要有两个:一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法;二是“解决问题,主要是用“20以内的退位减法和以前学过的加法解决简单的实际问题。教材内容安排如下。20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识,与20以内
2、的进位加法同等重要,都是最根底的知识。因此,学生学习这局部内容时,必须在理解算理的根底上学会计算方法,并通过合理的练习到达一定的熟练程度,切实为以后的学习打好根底。解决问题的教学,继续让学生经历解决问题的过程,探索解决问题的方法,积累解决问题的经历,既有利于学生进一步领会减法的含义,又可以为发现和解决稍复杂的问题打下根底,逐步提高学生发现并解决问题的能力。本单元的计算分3个局部进展编排,即十几减9,十几减8、7、6和十几减5、4、3、2,其中十几减8、7、6又编排为十几减8和十几减7、6两个例题,共4个例题。例1和例2的编排大致分为4个层次:第一,创设实际问题的情境,列出减法算式;第二,让学生
3、动手操作或画图,为理解算理、形成算法积累感性经历;第三,将操作或画图的过程用语言表述出来,并用算式记录思考的过程;第四,通过交流,表达算法多样化,使学生知道可以用“破十法 “连减“想加算减法等多种方法计算20以内的退位减法。例3设计为“学生观鱼图,通过引导学生从不同角度进展观察,列出有联系的两道减法算式,教材中呈现了用“破十法和 “想加算减法计算的过程,允许学生用自己喜欢的方法进展计算,又通过在一道加法算式下面写出两道相应的减法算式,使学生体会到“想加算减法比拟快捷,而且能同时计算出两道有联系的减法算式的结果。例4在允许学生自主选择计算方法、的根底上,重点引导学生用“想加算减法计算十几减5、4
4、、3、2的式题,这一点在“做一做中有着明显的表达。在解决问题局部,教材安排了两个例题,都是用减法解决的实际问题。两道例题的编排都保持了一年级上册教材中解决问题的编排特色,即突出了解决问题的一般步骤:明确问题方案与解决回忆与反思。其中,例5是有多余条件的“求另一个加数的问题,需要选择有效的信息解决问题,并在“回忆与反思环节提供了检验的方法。例6是用减法解决“比多少的问题,包括“求一个数比另一个数多几和“求一个数比另一个数少几两种情况。2教材编排特点(1)延长了20以内退位减法的学习过程。实验教材在20以内退位减法的编排中,分为十几减9和十几减几两个局部,共2个例题;修订后的教材将这局部内容分为十
5、几减9、十几减8、7、6和十几减5、4.3、2三个局部,共4个例题。这样编排,既与20以内进位加法的编排保持一致,又表达了学习知识和形成技能的反复认知过程。对北京地区局部学生一年级第二学期末调研结果显示:学生在20以内退位减法的计算中,错误率最高的是十几减8的题目,如138、178、148等;其次是十几减7的题目,如147、137等。学生从理解算理、掌握算法到形成技能,需要有一个逐步熟练的过程。教材将十几减8和十几减7、6作为独立的例题进展教学,既延长了学生20以内退位减法的学习过程,使学生有比拟充分的时间认识、理解和训练,又关注了学生学习中的实际问题和实际需求。(2)尊重学生的个体差异,表达
6、计算方法多样化。教材在4个计算例题的编排中,都表达了算法多样化的教学理念。在例1、例2和例3中,教材都呈现了两种不同的计算方法,例4中用小精灵的问题“你是怎样计算的?鼓励学生用自己喜欢的方法进展计算。而20以内退位减法的多种计算方法中,“破十法和“连减的方法都是从减法的意义出发进展思考的,学生通过操作活动,能直观地理解算理、形成算法。但是这两种方法思考的过程比拟复杂,学生至少需要两步思考先减再加或先减再减。相比拟而言,“想加算减法简捷省时,但它也最难,需要学生从加、减法之间关系的角度进展思考。而且,这种方法不仅需要学生对20以内的进位加法很熟练,同时要具备一定的推理能力。并且,学生在第一次接触
7、到这种方法时很难自发想到。鉴于此,教材这样的编排,允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同,选择适合自己的方法进展计算,给学生留出了较大的自主选择的空间。(3)突出了对学生分析和解决问题能力的培养。?标准(2021)?在课程的总目标中指出,“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进展思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。基于此,教材在解决问题的编排中遵循了这项要求。具体到本单元,那么是在学生初步掌握解决问题一般步骤的根底上,用两个例题突出了对解决问题策略的研究,从而逐步实现增强学生分析和解决问题能力的目标要求。例5提供的信息中,出现了多余的条件,学生在用操作、画图
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