一年级语文上册 田野里丰收忙 1教学反思 北京版 教案.doc
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1、田野里,丰收忙?田野里,丰收忙?是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的,这一课对我来说意义重大。一、平静的心态这节课是我来到学校上的第一堂课,从开场准备课,说实话自己的心理挺复杂的,后来还出现了点小插曲:讲课的头两天,我准备的课不对,还得重准备一节,这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事,从准备到上课人都要保持平和的心态,上课前我还很紧张,但在我走进教室之前,我对着教室外的前自言自语:张微,你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。二、调控“生成这种课堂的“生成想象,它相对于
2、“预设或“教案而言,课堂上生的行为是我无法预料的,尤其对于你从来没有深入的和他们接触的情况。在我教学这一课时,当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时,他们的心情会怎么样?这时一个孩子站起来说“教师,农民伯伯的心情是凉爽爽的。当时我心理的第一反响就是什么呀,我立刻上她作出凉爽爽的表情,孩子满脸笑容,我立即引导教师从你的脸上感觉到美滋滋的,你说可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引导的形式变动一下,也许她是从天气凉爽来的,我应先给以鼓励,然后对其进展正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故,如多媒体上的小狮子,课件不能运行。这就对我们年青的教师提出了一个更高的要求:把握课堂
3、教学生成的特征,掌握课堂教学中生成的规律,我们可以提高预设水平。课堂中只有把“预设和“生成和谐地统一起来,才能收到理想的教学效果。三、巧用课堂评价正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、鼓励学生的进取心和责任感,同时她也是一种积极的反响。但是值得我们注意的是:我们应针对小学生的特点进展评价才能有的放矢,一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以无视;另一方面,我们也不能把这种“奖励作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段而不看时机、不顾条件地去滥用它,否那么,学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。教学这一课时,我事先准备了小红旗,前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情,当无意看到时我很机械的找了个时机,把红旗发放到同学手里,当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的答复、作业、练习进展及时的评价。四、教师的示范作用低年级的学生对教师的模仿能力特别强,作为教师的每一个动作,都会对孩子今后的学习带来很大的影响,因此,这就要求教师在讲每一个知识点注意自己的言谈举止。这节课是识字教学,因此在教学写字时,我无视了教师做的是方面示范,而不是正面示范,这样很容易导致学生的笔画是反的。另外一点,我可以让学生看图说话时,引出儿歌的内容,这样学生在欣赏图的同时,也记住了儿歌。这节课上完了,课堂上出现的缺乏是我以后注意的地方,它同样也是我前进的动力。
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