有效工具性、人文性面临的艰难抉择.docx
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1、有效工具性、人文性面临的艰难抉择新课程改革以来,对于阅读教学中人文性与工具性的落实,语文教师们的思考与应用几乎已成习惯。据笔者观察,现阶段的阅读教学中,有效工具性、人文性落实的还十分不力,有待攻坚。如,在本期的一次教研活动中,探讨少年润土(人教版六年级上册)一文工具性与人文性的落实时,由于不同教师持有不同层级的教育理念,为此产生了不同的教学意图,设置了不同的教学环节,进而引发了激烈的争论。孰是孰非,近乎让人面临一次艰难的抉择。是“认识闰土”还是“初识鲁迅”?人文性与工具性的落实,多像有人所说的那样:”或人文是土壤,工具性是种子;或人文是水,工具性是鱼。”众教师都明白人文性的重要性,因此,我们在
2、探讨少年闰土人文性的取舍时,形成了两派相持不下的观点。观点一:教学中应通过雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿等,以认识少年闰土为出发点,将鲁迅笔下的少年闰土这个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩童形象给再现出来。笔者将这一人文取舍简称为“认识闰土”。观点二:教学中通过抓住少年闰土一文中反映童真与童趣的几件事,以认识鲁迅为出发点,增进对少年鲁迅是一个天真、顽皮、充满好奇、爱哭爱闹等鲜明个性的孩童的了解,防止因初次了解一代大文豪而有陌生感,最终牵引学生对鲁迅其人和他的文章产生浓厚的兴趣。笔者将这一人文取舍简称为“初识鲁迅”。“认识闰土”或“初识鲁迅”两派的争论是非常激烈的,更多的反映于他们在实
3、践操作层面上的巨大差异。这次教研活动参加讨论的20多位教师中,80%以上的教师认为此文的人文性应该定位“认识闰土”这一点上,只有不到20%的教师固执的坚持应定位在“初识鲁迅”这个点上。持有“认识闰土”的教师,在反驳时有理有据的指出,教材选用的少年闰土,它只是鲁迅众多文学作品中的一篇适合小学生阅读的文章。几代人的阅读教学中,无不是将一位机智、勇敢、天真和见多识广的少年闰土的人物形象重现于课堂。教学时将人文性取舍成“初识鲁迅”,大有偏离鲁迅写作意图的嫌疑。笔者是持有“初识鲁迅”的少有支持者之一。人教版课标本六年级上册的这一组文章,全是与鲁迅相关联的内容,除了第一篇少年闰土是鲁迅自己写的,其它三篇分
4、别是周晔的我的伯父鲁迅先生,阿累的一面,臧克家的诗歌有的人。从编著的意图看,“初识鲁迅”才是编者真正目的。教学少年闰土,“认识闰土”已不适合这一组教材的人文取向,因而,此文教学转向了解鲁迅、亲近鲁迅,无疑更符合编者意图。“认识闰土”与“初识鲁迅”的价值取向是不同的,两者间真有探讨与比较研究的必要。如,是什么原因致使抉择艰难呢?两者抉择怎样才可称客观、公正?现今为啥还有很多教师依然持有“认识闰土”这一观点?它们是两个不同的对立面吗?到底哪一个才是最适应当下的教学呢?带着诸多疑问,笔者查阅了以往的很多资料。源于网络和自己留存的资料显示,近乎100%的文献都是以“认识闰土”为出发点进行教学的。鲁迅笔
5、下的文章,刻画的人物形象几乎篇篇栩栩如生,在教学中都得到再现。如,孔乙己一文中对孔乙己的刻画,祝福一文中对林祥嫂的刻画。少年闰土一文中所刻画的少年闰土这一形象也依然如此。只是,我们教学时更应该辩证的看到,课改前停留在“认识闰土”这一层面的正确性与局限性,今天如若再停留在这一层面,只能说明我们不但守旧,更是没有读懂新教材。其实,“认识闰土”与“初识鲁迅”并不对立,只是同一篇文本,选编入不同的教材,教学的取舍也应该有所不相同罢了。想想以前其它教材的编排,从没有将有关鲁迅的文章,像此教材这样集中搞成一个单元模块一次推举出来。以前鲁迅的文章,与其它同体裁的文章出现在一个单元里,那时更注重的是工具性,还
6、没有像今天这样提倡工具性与人文性的统一;并且以前所编的教材,也没有像今天这一文一样富有人文性。现今,针对这一组全是与鲁迅相关联的文章,“认识闰土”,“初识鲁迅”,只要考虑到编排意图,可以肯定地说后者比前者更有现实意义少年闰土人文性取舍转向“初识鲁迅”,在教学中也是非常好操作的。对于小学阅读教学而言,课堂中挖掘出什么样的人文性,关键还在于教师引导的视角。在笔者的教学实践中,明显感觉“初识鲁迅”非常利于本课和章节的教学。如,由于教学时重心的变化,学生通过对鲁迅笔下闰土的了解,真还对鲁迅产生了亲近感,课堂中甚至有学生发出感叹:“伟大的鲁迅要是活到今天,他可能就是我最要好的朋友。”如此教学并没有感觉到
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