认识小数评课.doc
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1、认识小数评课通过对我校高老师的听课,进行认识小数评课有以下体会:一、读懂教材,让教材用得恰到好处。1、理解教材内容。一般地读教材,往往是理解教材所教的内容然后教教材,这属于浅层次的。小数的初步认识初始理解:由元、角、分的生活经验导入,然后对长度单位的小数展开教学。看似也合情理。2、思考教材内容:但是再深一步思考:为什么不顺势元、角、分开展小数的新授,而要突然跳跃性地更换材料既然本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义,那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。如果仅仅这样调整材料,在教学中会出现这样的问题:比如 2 角等于 2/10 元后,学生往往从2 角 =元直接得到,
2、 弱化了 2/10和之间的联系。3、挖掘教材深意:细细比较人民币和长度这两个领域,对本课教学所具备的特点:对于人民币的小数,学生具备的生活经验较多,理解起来的简单,作为导入确实合适。对于长度单位的小数, 学生的经验很不足,理解相对较难。但是本课要建立小数与分数的联系,对于在米尺上找分数,那么长度显得比人民币直观多了。因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学,尽量凸显分数与小数的联系。读懂了教材,就能把教材真正用到实处。赵老师运用多媒体手段,取长补短。将1 元=10 角、 1 元 =100 分直观地在课件上实物图演示,又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。他利用 1 角和 1 分突破教学难点
3、, 体会分数与小数之间的联系, 然后在长度单位中完善教学。尊重和利用了学生的生活经验,让学生的学习更加简洁而有兴趣。遵循了学生的认知规律,让数学学习过程更加自然和系统,二、让学生大胆尝试,给予充分思考的空间。例如:高老师很大胆地让学生去回忆和想象1 角还可以怎样来表示然后在思考交流后再课件演示 1 元 =10 角,1 角就是 1/10 元的过程。 其实,在自己教学的时候也曾试想过让学生独立思考角元,只是在教学尝试后发现学生存在着很大的困难,于是放弃了:直接由教师引导1 元=10 角(同时呈现课件) ,其中的1 角也就是1/10 元,也就是元。对比之后, 我突然领悟到了一句话:一节好课并不是在于
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