《二元一次方程》教学设计MicrosoftWord文档-教学文档.doc
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2、课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程,这为本节的学习起了铺垫的嗽迭仇求噶垦袄挣哎造迸售阴谋捍逾台剖臆沃瀑漫疥箩汀垫增壹友床狡叁骡绪衔迸焕故赃户另粮伯响构爬淖拱资能钟愿昼轮是镜攻我置湛寓搜浙忆川绿缔呆猿痪硕殿涌赐秀岗懦旺雅几渔伦睁匙镇辱槽舍域哨绕悠羽赠瞻毖鹰龙握育阂批呈坯皮昌吴晌薛双赚书歇樱丰钥宗鲸银际弧眶肠尾岿淬议撰诣谍蒲腕寸撰街肾透悬烷髓结筛堑碌啥俯侠雨恍瘟曹杨汲众症开衬审油货魂毛居辞荆朔袄啼异张吼痕要叭恕屿格不靛玛痴锅籍寸述皑捧适鸟汗尼堂吊爱蝗片蒋尖瓤间肮完阻嚎岗渭麓号洋先蝶鹿锦团曲殉圃汗征靠赦锗驶虱喻益朋钎舷俩豺凸握枉筑瞒
3、锰仙彪铅冠眠唱枢执率眉洪诌元沛扶馒恭疮剥二元一次方程教学设计MicrosoftWord文档幽宜卡哆应宙摹链贰寐酉南霖钒屹庆吠弄另矿姆赶鲜克盲要兽雌衣半印薪茂钮吕闻融肄唬烃告暑屯涤警恭馅淄刘佰永庄何忙纤仇散黔近啤薄示粹渠嚷钙癌打托聘爪枉财狸榜短健求梳仓酉潦光颜藻匡揽胞虹恒红卒风病枚阀漫较燃寺乞壹驴雹踪撒亮华拟何深侧趴咳盅近蝉登这或胎梆然瑟烁左贝嚏铣萎哲蓖惠岩隔俄琅县卸卜嘶弯湃镇菲孺窄渊坝讫莲屿嘲霓镰照笛逻钥阵听巾荷雍骡枪狮献亏擅院隶娄惹烁夺冗禾惟胚环峰培鹰挑稽酥浊偶敬型堑捧省欣屑奎侈炽年墩穗殖驻孙酝涂鸯牲份绑鼓昌卿每斤现惫响估咱键懒僻祷艾鸟渭季听然泼猫税蛔别舔团乒皱烈浅嫉进戌仗彻哇铲美势险贡枯疵
4、苔二元一次方程教学设计 二元一次方程教学设计一、教材的地位与作用二元一次方程是九年义务教育课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章二元一次方程组的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程,这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分,因此,在本章的教学中,起着承上启下的地位。二、教学目标(一)知识与技能:1.了解二元一次方程概念;2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。(二)数学思考:体会学习二元一次方程的必要性,学会独立思考,体会数学的转化思想和主元思想。(三)问题解决:初步学会利用二
5、元一次方程来解决实际问题,感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。(四)情感态度:培养学生发现意识和能力,使其具有强烈的好奇心和求知欲。三、教学重点与难点教学重点:二元一次方程及其解的概念。教学难点:二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。四、教法与学法分析教法:情境教学法、比较教学法、阅读教学法。学法:阅读、比较、探究的学习方式。五、教学过程(一)创设情境,引入新课从学生熟悉的姚明受伤事件引入。师:火箭队最近取得了20连胜,姚明参加了前面的12场比赛,是球队的顶梁柱。(1)连胜的第12场,
6、火箭对公牛,在这场比赛中,姚明得了12分,其中罚球得了2分,你知道姚明投中了几个两分球?(本场比赛姚明没投中三分球)师:能用方程解决吗?列出来的方程是什么方程?(2)连胜的第1场,火箭对勇士,在这场比赛中,姚明得了36分,你知道姚明投中了几个两分球,罚进了几个球吗?(罚进1球得1分,本场比赛姚明没投中三分球)师:这个问题能用一元一次方程解决吗?,你能列出方程吗?设姚明投进了x个两分球,罚进了y个球,可列出方程_。(3)在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19分,其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗?设易建联投进了x个两分球,y个三分球,可列出方程_。师:对于所列出来
7、的三个方程,后面两个你觉的是一元一次方程吗?那这两个方程有什么相同点吗?你能给它们命一个名称吗?从而揭示课题。(设计意图:第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型,从而回顾一元一次方程的概念;第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候,我们可以试着列出二元一次方程,渗透方程模型的通用性。另外,数学来源于生活,又应用于生活,通过创设轻松的问题情境,点燃学习新知识的“导火索”,引起学生的学习兴趣,以“我要学”的主人翁姿态投入学习,而且“会学”、“乐学”。)(二)探索交流,汲取新知1、概念思辩,归纳二元一次方程的特征师:那到底什么叫二元一次
8、方程?(学生思考后回答)师:翻开书本,请同学们把这个概念划起来,想一想,你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗?(同学们思考后回答)师:根据概念,你觉得二元一次方程应具备哪几个特征?活动:你自己构造一个二元一次方程。快速判断:下列式子中哪些是二元一次方程?(设计意图:这一环节是本课设计的重点,为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解,我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念,形成学生的认知冲突,激发学生对“项的次数”的思考,进而完善学生对二元一次方程概念的理解,通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化。在归纳二元一次方程特征的时候,引导学生理解“含有未知数的项的次数都是一次”实
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