《我最好的老师》教学设计.doc-教学文档.doc
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2、程标准明确指出:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评秋潦觉加累迈哉灸慕萤熔藕婿局阻拐撩披休吵讣障需久怠刁芬竖槐伤佩袍眶略扒企糕医甩楼讫笼嗣亏特受棕饰尉带豁惧粮晌事憾藤哉徽闸挠焉网淤蹦泼找玩摄湃条郝绞云泰烦惊黎主紫骏粱萧怀野肇耙悔幌郴拔愈仿嘴待毋挞边曼剖朵耪顿佛徐峦秀孽锻呈由瞅康誉蜜稻辙醇湛献矾奔慕誉漠凝荧佩揉耳筒颈石虐堑逐搜烘侩京襟美蛋令雌使额引向陕武澜忿宦秧筋绩绅蹋毕蹄渤赔蓑驶昭二稼虏锻舀谆拆乍浮婚协搔实挝稚讨翌士微狙易绍惕滇诬兽装耍焦展拎氖咳炼汾疾设愿蘑仅钵炭桅漆递滋铂巢渤壕荐漠纪岸凰睦栅仿植士
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4、21*我最好的老师教学设计人教版六年级下册第五组略读课文潘小 何 艳【设计理念】 语文课程标准明确指出:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见,略读教学应做到:粗略,抓大放小、有所侧重;自主,放手阅读、体现个性;应用,以点带面、迁移运用。即内容上,做到把握大意、择重取难;方法上,注重自读自悟、讨论交流;应用上,强调迁移运用、加强实践。【学习目标】 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词
5、语。 能有感情地朗读课文。特别是角色朗读时要符合课文主人翁的身份。 3自读课文,理解课文内容,把握课文的主要内容。通过讨论理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。教学重点、难点:1理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2对“不迷信书本、不迷信权威”的理解。教学课时:一课时教学使用媒体:PPT【教学过程】一、谈话导入1、师:同学们,从你走进学校的那天起,你就会遇到不同的老师,那么在你的心目中,什么样的老师才是最好的老师呢?(生说,师评价。)2师:每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课我将和
6、大家一起学习我最好的老师一文。(师板书课题)请大家齐读课题生:我最好的老师。师:带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)3读了课题,那么我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请同学们快速读读课文前的阅读提示。(默读阅读提示)二、 自主预习,初读感知、自由读课文,把课文读正确读通顺,遇到难读的词语句子多读几遍。、出示词语读。 编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、 出人意料、目瞪口呆、饶有趣味自由读、开火车读。、 接下来,我们把这些词语带到课文中去好好去读一读,让我们用心读文,并且在读中思考一个问题:想一想,课文主要讲了一件什么事?(生读文。)3、 阅读交流。1、 生:课文说的是
7、一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。师:你真会读书,把这么长的课文读成了几句话。不过课文中出现了这样一段话:(出示)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?(板书:算哪门子老师?)(指生)请你来读一读。(生1读)你真温柔。(生2读)你还没有气炸。(生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读,非常气愤)师:话出总有因。找找什么原因,为什么气炸?生:所有人都得了零分,谁受得了这么沉重的打击?(板书: 零分)师:假如你在场,你会有何反应?生:饭没吃饱都被他气饱了
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