浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策.doc
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1、小学语文论文词语教学,这边风景独好 浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策摘要:“字不离词,词不离句,句不离章。”词语教学是阅读教学的重要步骤。但在教学实践中,词语教学经常被简化或机械化,使词语教学并没有落到实处,而忽视了语言积累。本文旨在探究课堂教学过程中词语教学的切入及应对方法,寻找词语教学的有效策略,使词语教学既生动又高效,深入阅读教学的骨髓而又不露痕迹。关键词:词语教学 图文结合 积累运用 游戏 词语是构成文章的基本单位。“字不离词,词不离句,句不离章。”词语是文章这一城墙上的城砖,正是词语的砌成,才造就了一篇文章的充实内容和精神内涵。语言积累对于小学语文教学尤其重要,词语教学是阅读教
2、学的重要步骤。那么,在具体的教学实践中,我们的老师是怎样进行词语教学的?词语教学到底有没有被当做语文教学中的一块坚实地基呢?走,让我们去语文课堂上看个究竟。观察现状,我们在思考词语教学,是语文课堂中的一大软肋,老师往往“蜻蜓点水”般处理这一环节,原因就在于大多数老师把词语教学的重点放在字词的认读和书写,以词语的读写作为主要教学目标。因此,词语教学往往被简单处理,或者是机械抄写,词语教学早已经是沉疴缠身问题一:意恐匆匆“教”不尽浮光掠影,蜻蜓点水“同学们,都预习过了吗?生字词都掌握了吗?老师来检查一下大家的生字词学习情况。”课堂上,许多老师都把这句话当做开场白,接着教师就开始检查学生的预习,请几
3、个同学站起来读一下词语,再大家齐读一遍,犹如蜻蜒点水般一读了之,接下来便撇开字词,着手进行段落篇章的学习和训练,教学时间全部放在了文本内容的理解上。词语教学真可谓“林花谢了春红,太匆匆”,如此教学之下,词语理解深刻与否不问自明。问题二、山重水复“抄”为路机械重复,麻木读写在不少老师眼中,词语嘛,只要读得准,写得好,理解意思就好。因为我们对词语教学的忽视,很多语文老师一直进行着“填鸭式”的教学,麻木地读写,没有引导他们学会有效的学习方法,把“一读二写三默”当做词语学习的法宝,还沾沾自喜,以为在如此强度的学习下,学生的词语基础扎实,实乃一剂良方也。殊不知,学生却是“谈词色变”,那一点对词语学习的热
4、情早就被我们亲手扑灭了。问题三、死水无波兴趣消模式单一,缺乏变化不少老师在进行词语教学时都采用以下的步骤:“出示生字词读词语分析难字形理解词语的意思再读生字词抄写生字词”。其实,这种方法确实有一定的效果,但是如果每一节课都采用这种固定模式就比较可怕了。课堂上的教学就犹如一潭死水,学生和老师都似乎麻木了,上课时提不起精神,渐渐的,课堂上就缺乏了应有的生机和活力,低效,甚至无效的语文课堂就这样在单一的模式中诞生了。久而久之,词语学习就成为了学生的学习负担,从而导致学生对语文学习失去兴趣。上述现象的出现不外乎两个原因:一是未能正确把握词语教学的内涵和规律汉字是表意文字,音形义结合,在语境中识字学词。
5、二是未能正确把握语文教学的基本任务让学生正确理解和运用祖国的语言文字。正所谓“字不离词,词不离句,句不离章。”词语教学必须放在具体的语言环境中,否则词语教学就会显得“不接地气”,失去了赖以存身的语境,词语就显得单薄而遥远了。立足课堂,我们在行动词语教学不应是简单的一读二写三默,怎么样才能让词语教学焕发出勃勃的生机,让学生在体验感悟中理解词语,最终达到积累运用的效果,是我们常常思索的一个命题。一、 图文结合,让遥远的词语近在咫尺苏霍姆林斯基说过:“学习言语,要让词深入到儿童的精神生活里,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精
6、心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验,让词语焕发生命的光彩,我们所要做的,就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象,由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如在学习第四册我不是最弱小的这篇课文时,课文里有一句非常优美的句子:“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。”不过,由于蔷薇和铃兰都不是我们这里常见的植物,二年级的孩子们都不认识,更谈不上去体会字里行间流露出的美了。但是一幅插图就能让孩子欣赏到这种美,看到花朵在风中翩翩起舞,透过纸张闻到野蔷薇的芬芳。如教学小池时:生:老师,
7、为什么说“小荷才露尖尖角”,荷叶不是圆圆的吗?怎么会是尖尖的?(显然,学生想到了荷叶圆圆而做出了这样的判断)师:这里的荷叶是圆圆的吗?小朋友们,请仔细观察插图,看看莲叶是什么样子的呀?(学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶尖尖的特点。)师:真会观察!图片上的荷叶除了看上去尖尖的,你还觉得是怎么样的?生:老师。我感觉荷叶像是喝了很多很多的水,看起来嫩嫩的。师:真好,真会看图,还能说出自己的感受。生:老师,我也送给大家一个词语“水嫩嫩”。生:荷叶刚长出来,还没展开,还没长大呢。生:可以叫它荷叶宝宝。师:真会想象呀!荷叶刚长出来的样子就是这样尖尖的,嫩嫩的,多可爱啊!怪不得小蜻蜓也忍不住停在上面要和它说
8、悄悄话呢。我们也来赞美荷叶吧!(学生声情并茂地齐读诗句,读出了对荷叶的赞美与喜爱之情) 在观察图片的过程中,孩子们对尖尖的荷叶有了直观的了解,也触摸到了词语的温度,小小的荷叶就将它亭亭玉立的样子留在了孩子们的心里。二、细品深析,让模糊的词语清晰可见在教学词语的过程中,有些词语的意义很相似,有时候很难通过语言描述来让小朋友体会到词语之间的细小差别。在第三册风娃娃一课的练习中,出现了“连续”“继续”“陆续”这三个词语。其实这几个词都含有进行下去,连接下去的意思,但如何让孩子们区别体会这细小差别实在是个难题。学生需要对词语有一种敏锐的感悟能力,能领悟一部分词语的神韵,这种感悟能力的培养需要在细微的比
9、较中获得。因此,我先向孩子们出示词典中这三个词语的意思:陆续:表示前后相继,时断时续,是指某一种(类)对象接二连三地出现,但是它们(他们)出现是有前后顺序的,是有间隔的,而且这之间的停顿或长或短,没有一定的规律。比如:清晨,同学们陆续走进校门。 继续:表示(活动)连下去;延长下去;把原来中断的进程连下去的意思,它表示事情或活动在某个时刻停顿了一段时间,但之后又开始了。比如:吃完午饭,同学们继续写作业。连续:一个接一个,不间断的意思。它表示某种动作、行为、事情等从开始到结束没有停止过,如大雨连续下了三天三夜。为了让小朋友们对这三个词语有更直观的认识,我教孩子们用画图的方式来区分它们: “陆续”:
10、 | | |“继续”: |“连续”: “”表示同一类对象或同一种事情,“|”表示停止、间隔。第一行的线表示时断时续,有先有后,前后间隔不一定均匀;第二段表示经过一段时间的中段,又连下去;第三行的线表示一个接一个,没有中断。经过比较,孩子们对这三个词语的细微区别有了感悟,紧接着,我趁热打铁,让孩子们来运用一下:说了这么多,现在你能正确区分“陆续”“继续”“连续”三兄弟了吗?来,拿起笔,小试牛刀,把它们填到相应的括号中去吧,相信你肯定能行的!陆续 继续 连续(1)( )下了几天的雨终于停了,中断的比赛( )进行,观众们( )来到赛场观看比赛。(2)吃过中饭,明明( )看课外书,( )看了一个小时。
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