“引探教学法”在辩证唯物论专题复习中的实施策略.doc
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1、“引探教学法”在辩证唯物论专题复习中的实施策略 “引探教学法”是根据现代系统理论和现代教学思想,以学生的学习为中心,以小组研讨为主要形式,变教师的教为“引”,变学生的学为“探”的一种新教学法。它把教师的讲课过程变为创设情景和组织学习的过程,把学生的被动模仿学习过程变为对知识的主动探究和再发现的过程。 一、创设情景,引出探究 教师在教学时,要创设引出深入的问题情境,激发学生产生研究的欲望,给思维以强大的内驱力。如在辨证唯物论专题复习中,教师通过展示图片奥运会会徽“中国印.舞动的北京”和五福娃“北京欢迎您”,立刻给学生一种夺人眼球的视觉效果,在视觉的冲击下教师可以引导学生掀起疑问的高潮:原型来自于
2、哪些图象,融入了哪些中国特色的文化精髓?这体现了哪些辨证唯物论观点?接着让学生带着问题自主看书、讨论,进行思考、剖析,来解决问题,获得新知。设计这样的教学过程,创设这样的问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。借此让学生对辨证唯物论知识有一个整体的构建。 二、主体探究,解决问题 “比较聪明的教师,注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课,并利用目前的功课加深已经获得的知识”。这些都说明教学中要借助知识间的内在联系,引导学生运用知识的
3、迁移规律,展开自主探究学习新知的过程。 1、个体学习探究 当学生进入问题情景后,常处于一种有所知却并非完全明白,很想弄懂又一时无法弄懂的心理状态,这种状态能够促使学生由好奇生疑,直至产生解决问题的兴趣和欲望。这时,教师应抓住时机,引导学生进行探究。例如,在辨证唯物论专题复习中,通过把学生引入奥运期间如何展现中国文化的问题情景后,学生提出利用青年志愿者宣传中国的优秀文化,推广普通话等活动展现中国青少年青春热情的精神面貌,教师应抓住契机让学生简单介绍活动方案,并进一步引导学生通过精心策划,展现科学合理的方案来开展活动,从辨证唯物论的角度是体现了什么哲学观点。这一环节应尽量提倡学生独立探究,以促使学
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