“惯性”教学的三点体会.doc
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1、“惯性”教学的三点体会 “惯性”一节的教学,课本是先给出惯性定义,再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验,验证一切物体都有惯性。这种安排,其特点是:先理论、后实验。教学实践表明:教材精炼,简捷明快有余,生动活泼不足,学生不易接受。究其原因,学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少,课本只提供一个“伽利略理想实验”,缺乏足够的感性认识。因此,学生总感生硬,难以接受。鉴此,我们改变教法:先实验、后理论,变验证型教法为探索型教法。这是符合中职学生的年龄特点和认识规律的。下面就惯性概念的教学,谈三点体会。 一、建立“惯性”概念 1、激疑,引出“惯性”课题 (1)奔跑之人,脚
2、遇障碍物时,人向前倾。何故? (2)坐在汽车内的旅客,当车突然开动时,人向后仰。为什么? 身边现象,人所共知。学生却不能解释,激起阵阵疑团,欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。 2、激趣,建立“惯性”概念 (1)学生做“抽尺”实验:把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘,下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺,墨水瓶巍然不动。学生疑虑:墨水瓶为啥安全无恙? 教师演示“打板落蛋”实验(略)。学生嘀咕:鸡蛋为啥没落地摔碎? 师生共同得出:实验表明,一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。 (2)教师演示“模拟摔伤”实验:把布娃娃(头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶)直立在小车上,手推小车沿桌面匀
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