“无为而治”在高校班级管理工作中的运用.doc
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1、“无为而治”在高校班级管理工作中的运用班级是学校管理的基层单位,班级管理出色,学校管理就会更加完善。高校学生有较为独特的心理特征,如果我们依然用“家长”式的管教方法来对待高校学生,不但会使班主任(辅导员)沉溺于大量的保姆式工作之中,且工作效果事倍功半。笔者认为,“无为而治”是一种符合高校学生心理特征的行之有效的管理理念和艺术。 一、“无为而治”的班级管理特点 作为一种教育管理理念,“无为而治”是指在教育管理过程中,学校和教师顺应学生成长规律,减少不必要的干预,不做徒劳无益甚至揠苗助长的事,使“无为”与“有为”达到最佳统一,让学生管理由他教变为自教,由他律变为自律。“无为而治”的学生管理理念具有
2、以下特点: (一)教育意图的隐蔽性 班主任要让学生在没有意识到教育针对性之前,就不知不觉地产生情感共鸣,形成融洽的教育氛围,从而达到教育目的。如果一开始就让学生意识到班主任的最终目的。他们可能会有抵触情绪,并产生一种自我保护意识。比如,当发现个别同学存在问题时,先要让自己冷静下来,再考虑如何进行疏导,单刀直入式的批评教育只能适得其反。 (二)教育行为的自然性 即把教育管理活动,如思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透在学生生活之中。教育生活化。生活教育化,学生在班主任的因势利导中学习和生活。 (三)教育手段的间接性 班主任不直接对学生进行教育灌输和冲突式的说教,而是通过情境的熏陶感染,榜样的感召
3、示范和主体的感悟体验等方式引导学生自我教育,在“无为”中实现“有为”。 (四)学生的主动性 班主任以导演的“角色”在学生中开展以学生为主体的自我教育,使学生真正成为教育的主体,学习的主人,主动积极地投入学习生活。 二、“无为而治”在班级学生管理工作中的应用 (一)班级管理工作之“无为” 这里所指的“无为”是相对而言的,并不是说什么都不做就可以管理好班级,而是通过一定的行为,达到最终的“无为”。 1树立班主任威信,创建独特的“人格魅力” 注重“第一印象”是班主任树立威信的首要前提。如果班主任在学生中的第一印象是言而无信,那么今后的班级管理工作就难以展开。班主任是刚踏入大学校门的新生们注意的焦点和
4、议论的中心。特别是第一次班会,班主任的举手投足、言谈举止都会对学生产生一定的影响,并为今后的“不为”打下了基础。 2相信学生,充分给予学生“自治”的机会 根据多年的学生管理经验,笔者认为信任是管理学生的基础。从学生注册入学到毕业离校,笔者充分给予学生自治的机会。因为这样做,不仅能使学生各方面的能力都得到锻炼,而且班主任也不需时时看管,事事亲为。班主任应该相信高校学生已经长大成人,不需要“保姆”“警察”式的学生管理者,因为如果学生的时间和空间被班主任控制了,他们会感觉失去了表现自己的机会,失去了约束自己的意识。 3在班级管理中实行“全员管理” 所谓“全员管理”,即让全班同学都参与班级管理,成为管
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