“生活式”作文教学初探.doc
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1、“生活式”作文教学初探 长期以来,作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节也是广大小学语文教育工作者十分头疼的一件事情。因为在日常的教学过程中发现传统的教学模式已经很难适应学生的需要。小学作文教学一直延用“作前指导,学生习作,批后评阅”的流程进行。指导、习作、讲评、修改这四大环节本应是一环扣一环,可在实际教学中常常是相对分离的,加之很多老师又往往重指导、习作,轻评议、修改,在作文教学实践中表现出许多的弊端。常常是学生闷头写,老师作相应的批改,简短的几旬文字如:内容不具体,语句欠通顺致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣,进而产生对写作的恐惧、厌恶的情绪。而所谓教师的作前指导,就是按要求讲要求。就方
2、法讲方法,缺乏针对性,不能解决学生习作中存在的具体情况,教师的指导徒有虚名,训练效果不理想。而长期对评议、修改的忽视,使学生评议,鉴赏文章的能力不强,更没有养成作后修改的好习惯。 针对教学对象自身的特点及作文教学的特殊性,我在日常的教学活动中总结归纳了几条经验。在作文教学过程中,一定要将作文指导同日常生活紧密结台起来,让学生从平常的生活中发现写作的素材,并培养他们发现生活,思考生活的能力,日常生活才是学生写作的源泉。具体来说-我所倡导的这套生活式的作文教学法主要有以下几个要点: 一、观察生活记录生活 学生写作文无从下笔、无话可说、缺乏生活气息编的事情多,真实感受少。针对这一现象,注意培养学生积
3、累生活素材的能力。如:在日常教学中,经常给学生推荐好的书目,组织学生开展多读书,读好书,摘抄好词佳旬活动,并经常进行汇报讨论。交流彼此的感受,使学生不断积累、增长各方面的知识。在此基础上,对学生的读书活动提出更高要求。首先,从培养学生读书的兴趣和习惯入手,逐步掌握各种有效阅读方法,提高分析、理解和鉴赏的能力;其次,逐步培养学生抓文章重点,并能清楚、有条理地转述内容的能力。在读书过程中学习作者的写作方法并逐步地运用到自己的习作练习中。 学生写作文,归根到底是要有话可说,这自然离不开积累。除了从阅读中积累外还要有生活积累。在教学中牢固树立“作文源于真实生活”的观点,开展课前五分钟演讲、诵读、听记等
4、一系列活动,自然学生所讲了内容就是在日常生活中看到的真实故事、读到了感人文章等。刚开始,学生感觉有一定难度,如在演讲中口齿不清,内容讲述罗壤,语病较多读文中添字漏字现象比较严重等。但经过一段时间,学生逐步对此项活动产生了兴趣,因为他们从中了解了许多新鲜事物,而且能做到表情自然大方,吐字清晰有条理,有中心,抓住重点转述主要内容。在此基础上,鼓励大家将在“课前五分钟”演讲中听到的好故事,用最短的时间内完整记录下来。并提示学生写作过程中语句要通顺、完整,久而久之,学生的听、说、写各方面都有了很大提高。不但养成了学生用心观察生活的好习惯,而且还消除了学生对写作的恐惧,提高了写作的速度。 二、写作前进行
5、精心指导,把真实生活带入课堂 教师的指导首先要引导学生的写作愿望,激发他们的写作兴趣,小学生作文心理研究指出:兴趣是直接推动儿童作文的一种强大动力,而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的,因此在教学中,结台学生的年龄特点,把学生的真实生活引进课堂,让他们表达自己的真实情感。记录自己的亲身感受和经历,自然要容易的多,也亲切的多。当然,除了有真实的内容外,适当的写作技巧是必不可少的,教师要进行必要的写作实际指导,充分调动学生写作的积极性。这主要表现在: 1、精心命题要讲究命题的技巧,使学生一见文题就产生“不能不写”的欲望,这有助于学生流露真情实感。一般命题要追求“小”,即角度小,焦点集中;“新”,
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