“讲授法”策略在阅读教学中的运用.doc
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1、“讲授法”策略在阅读教学中的运用 语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式,在充分尊重学生认知能力的基础上,将学生的主体地位落到实处。而在阅读教学中,很多教师却因为这一理念完全将“讲授”抛之脑后,该讲的不敢讲,要讲的不会讲,生怕“一讲”就会背上牵制学生思维的包袱。这样就导致很多学生对知识根本就没有读懂、读透,就忙着自主探究,其效益也就可想而知了。因此,在阅读教学中,教师要以学生的认知为起点,精心选择适切的内容,通过艺术化的方法大胆地讲、智慧地讲,从而促进课堂教学效益的整体提升。 一、知识铺垫,在讲授中渲染情感基调 俗话说:好的开端是成功的一半。课堂教学的导入环节,是激发学生兴趣、铺垫认知
2、基础、渲染课堂氛围的重要阶段。在这一环节中,教师可以充分发挥自己的教学特点和语言风格来感染学生,激活学生的认知期待,为学生营造出“未成曲调先有情”的教学效果。 例如在教学司马迁发愤写时,教师在教学之初就紧扣史记进行了这样的讲授渲染:“这是我国历史上第一部纪传体史书,共计130篇,52万字,历时13年,被鲁迅先生盛赞为史家之绝唱,无韵之离骚。这样一篇鸿篇巨著,作者司马迁在创作过程中却历经千辛万苦。今天,我们要学的这篇课文就是描述司马迁撰写史记的艰辛历程,它就是司马迁发愤写。”随后,教师出示了关于史记的介绍与评价资料,为学生全面介入文本中感受故事、体悟人物奠定了坚实的基础。 二、引导点拨,在讲授中
3、强化体验深度 受到认知能力的限制,学生在解读文本时,会出现认知不够深、不够广的局限。此时,教师就应该充分发挥自身点拨者、引导者的角色,通过智慧地讲授,将学生的思维意识从原本的框架与结构中抽离出来,真正体现释疑解惑的作用。 例如在半截蜡烛中,伯纳德夫人说:“瞧,先生们,这盏灯亮些!”虽然是一句简单的话,但蕴藏着伯纳德夫人临危不乱、镇定自若的优秀品质。教师引领学生思考:伯纳德夫人应该强调哪个字,才不会引起德国军官的怀疑呢?有的学生认为应该重读“瞧”,以吸引德国军官的关注力;有的学生认为应该强调“灯”,让熄灭蜡烛顺理成章。当学生将自己的体验所得分享完毕之后,教师告诉学生:“阅读书本不仅需要关注文本的
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- 讲授 策略 阅读教学 中的 运用
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