“讲学稿”在生物教学中的应用.doc
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1、“讲学稿”在生物教学中的应用0 新课程实施以来,怎样提高课堂效率,真正让学生“学会学”成了改革关注的焦点。我校从2012年实施新课改以来,“讲学稿”教学模式成为我们初中课堂教学改革的重要手段和有效的途径。 “讲学稿”是指教师依据学生的认知水平和知识经验,指导和帮助学生自主学习与探究的学习方案,是连接“学生的学”与“教师的教”的中介,是在教案的基础上为发展学生的学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案,站在学生角度是着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养能力,侧重于学生“会学”。该模式的教学过程包括预习、合作探究、交流展示、质疑拓展、达标检测5个
2、基本环节。“预习”即教师针对教学目标设计好“讲学稿”,引导学生课初结合“讲学稿”先行自主学习的环节;“合作探究”即学生把自主学习过程中留存的问题放到学习小组内进行探讨,力求合作解决问题的环节;“学生展示”是学生讲解、分析知识点,学生进行点评,教师进而点拨的环节;“质疑拓展”是学生围绕某一主题或知识点,质疑释疑的环节;“达标检测”是教师依据教学目标设计课堂达标检测题,当堂检测学生学习效果的环节。 经过实践,该教学模式能改变教师的教育理念和教学行为,能改变学生的学习行为和学习方式,还能改变课堂学习氛围和学习效率。笔者结合自己的教学实践,从三方面阐述对“讲学稿”教学模式的认识,为实现课堂教学的有效性
3、和促进教师专业能力的发展提供理论参考。 一、应用“讲学稿”教学模式的教学案例 近几年,我校经过多次教研活动的论证,根据我校实际情况,结合东庐中学以“讲学稿”的教学思想、新课程改革的理论,在学校范围内对讲学稿作出了艰辛的尝试。由于缺乏系统的研究,教师们走了许多弯路。例如教师在设计讲学稿时,没有做到统筹安排,突出重难点,将讲学稿设计和编写成习题册,在预习部分和课堂练习中题量太大,大量花费学生课前预习时间和精力,由于练习量较大,学生课堂不能全部完成,只能在课后完成,增加学业负担,导致是多数学生反感这种教学模式,对生物学习失去兴趣;教师认为讲学稿中的“法宝”就是只要学生完成讲学稿,就能应付考试,取得高
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- 讲学 生物 教学 中的 应用
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