“问题导向式”开发内化创新各环节方法在程序设计课程中的研究.doc
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1、“问题导向式”开发内化创新各环节方法在程序设计课程中的研究国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)倡导人才培养模式改革和启发式、讨论式、参与式和探究式等多种教学方式,帮助学生学会学习。研究者在武昌理工学院实施开发内化教学模式几年期间,对该校问题导向式开发内化各个教学环节进行了深入观察、研究。问题导向式教学是由教师精心设计、提出结构不良问题或者学生自己发现问题,学生在情境中合作探究解决问题,从而建构新知识、习得新技能。它改变了传统的教与学方式,给予学习者足够的探索空间,有助于培养其创新精神和实践能力。 一、构建问题导向式教学模式 如何构建计算机专业教师开发内化教学中问题导向式教学
2、模式?含三个子问题: 如何构建计算机专业教师在开发内化教学中各环节问题导向式教学模式?该模式与传统教学模式之间有何差异?该模式在计算机专业教师开发内化课堂的实施有何差异? (一)该模式由相互对应的五个认知要素和七个操作要素共同组成,实施流程中包含感知发现/提出现实问题、经验分析、探究解决问题、批判小组反思;图式化初步形成知识;创新小组小结/总结评价与反思五个阶段。由创新进入感知,是一个“降层”过程。 (二)计算机专业教师教育中问题导向式教学模式试图体现三大特色。第一,以“问题”为线索的“多重复合型”探究教学结构。第二,课堂问题探究是以“教学问题空间”为核心,在探究中经历知识再创造,融探究性、启
3、发性和反思性为一体的过程。第三,教师具备“亦生亦师”双重角色。这三大特色是问题导向式教学模式相关理论的基点。 (三)问题导向式教学模式突破了传统教学模式,主要表现在:用问题激发学习者主动探索,转被动学习为主动学习;指导者由讲授者转变为引导者、组织者和探索者;课堂交流由单一的“讲-听”转变为多种交流方式并存;课堂教学对学习者教学思想和学习态度有正面影响;促进了教师教育的实践性取向。 (四)问题导向式教学模式的课堂实施中,中国课堂表现出四个特征:课堂教学比较重视“标准”、“统一”的思想;注意各环节之间的衔接性;课堂教学中指导者的总结较多;课堂教学中教师的应答性反映较多,反思不够。 二、研究方法 采
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