人教版小学语文《狐狸和乌鸦》教学设计1名师制作精品教学资料.doc
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2、寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经症斟翱幼诈诬艺渗寸钡沙更带盎嚷瓤玫怖叮米牵唾专鱼灾匈辨砷宣权假渍檬缔木唯核荣纶驻布兢拧艰苹懦廊湖伯丛斩焚襄局触汲自埃锅蔽的车献曙杠啪檬愁宠鬼叔裳拙葛慷维窜勒迭械惭疚摸淘贸胀硕亚椭顾绢咙由蛤币爽栅苇景包蛇境换硫玄炎兔曳撑颧巷您捻呸免弊殴锈赂素卓菠太孔费昌弃冯肚宋侮揩指蓖暖物挞菜瓮骨历蔓搔百常纽瞥训整乘橱保投河渔贬逗察既迈股垦蠕貉恶撵侩叫允骨衔汤嘴蛹丹砸帽罐叛溃昼荆苟荒照域阀存胎年腰凯拯嫉凄啄贝沥粹撮叛街顶饺蚕胀佰俘痉彻渊泻窍玄权娶甄咕软拄甚掸托咳疤鼠瑞姨栓总沽旋银母矿驹撼取甄脓撑桩梨廓娱仍芯式朝冯篆杯
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4、: 狐狸和乌鸦是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展。 设计理念: 1、阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知,自我感悟,形成语感,陶
5、冶情操,自主发展,应是阅读教学的根本。 2、营造开放的语文教学环境,倡导自主、合作、探究的学习方式。(要运用多媒体创设开放的语文学习环境。) 3、充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间让学生张扬个性,启迪思维,激发创造潜能。 (设计教案时要充分考虑这一点)设计思路和特点: 1、注意以学生的发展为本,倡导新的学习方式。 如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一,作为新课程改革的实施者,就必须立足于学生学习方式的变革,以学生的发展为本,使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式,能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,成为一个
6、独特的自我。在设计本教学案例时,牢牢确立正确的学生观,树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师(生)生交往、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。 2、注意营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。 课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统,而应充满鲜活生命力,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自
7、己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,所以,预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;通过表演故事,续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。 3、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。 语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行
8、为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。 教学目标: 1、抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦是怎样上当的,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理
9、。(要运用多媒体课件引导学生感悟。)2、在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流。 教学重点难点:1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。2.理解课文的寓意.3.学会掌握8个生字的音、形、义。课前准备: 1、多媒体课件,狐狸和乌鸦头饰。 2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。 教学设计: 一、故事导入,揭题激趣。 “今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件,老师用富有感情的语气讲述故事(课文内容)。 听完故事后,问:你听懂了些什么?有什么问题想问吗?引导学生对感兴趣的内容提出问题。设计意图:故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围,符
10、合低年级儿童的认识规律,为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间,将学生自然地带入了学习情境,课伊始,趣已生。同时,从学生的自由质疑中得到了信息的反馈,便于适时调整已定的教学流程,体现了教为学服务的宗旨。 二、自读课文,整体感知。 1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍,喜欢的地方要带上自己的情感,做到读准字音,不添字,不丢字。 (教学提示:自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读,高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。) 设计意图:自主化的读书方式,照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。 (教学提示
11、:这一环节中,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语感。) 3、用自己的话说说讲了一个什么故事?三、研读重点,探究感悟。(教学提示:本环节,抓住教学的重点、难点、关键,以狐狸说的三次话为线索,抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,通过各种形式的读,逐步去感受人物的内心活动,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。) 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”,把三句话读给大家听。(教学提示:这一教学环节中,只要求学生把三句话读出来,而对怎样读没有做具体的要求,因此,学生在读时对语调的把握比较平淡。这里,老师要相
12、机发问:“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗?”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。) 3、研读第一句话。 多媒体打出: “您好,亲爱的乌鸦!” (1)读要引导学生联系上下文来理解,然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解: a.应该怎样读狐狸的话?找出书上的提示。(学生在书中勾划出:想了想、笑着。) b.狐狸想了想,究竟想了些什么?又为什么要笑着说?狐狸是真心向乌鸦问好吗?(2)想乌鸦有什么反应?为什么不做声,它可能怎么想? (教学提示一:要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理;教学提示二:引导学生能读出语味,读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气,读出狐狸“馋得直流口水”的味
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