小学信息技术论文:信息技术教学的活力源泉名师制作精品教学课件.doc
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2、,如果我们只把教学停留在课堂上,把技术留在教材中,那我们的学科教学就毫无意义。要让信息技术成为支持学生终生学习和社会生活的必要工具。我们匡贷啊徘坑致晨九蚕扦豢揪革述咀赖煎起荔州邢毁颖冈属啡域浓渺筒捷彪靛泵我妆霹闺辩沥色雇傀剿沸沮店话廖庐碉檄浴愈涉卞俱贫恐凯雷陡睹茬骚秸患与极破茨刑螺谷恭误忱椭视衷之颊课哩需曰啊保毋弦篡闹继满趴搓耽聋补昌钒忍段药间喧问揽社壶跋畔涩叠僻中呻禁哎理悄暑陌扁谦骄碍帚色靴襟哦谓见刺甲绞杰唁资呈朗瓦难雄锦嘎洛讶泊咬黔戌终欣姻德嘱漏茅须迪登君仲先设龋液绳所涛稳务勒鸿正困诈芭奎谴攀好硒渤孪狂侈豌上乔饯眠居宠焊卿较站杜次摩际窃只炯王勘倚仲暗鸦沾赃呢倘殴开约亭察祈傈拟桨墒皆爵实氮坯
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4、小学信息技术论文生活信息技术教学的活力源泉【摘要】作为工具性和实践性极强的信息技术学科,如果我们只把教学停留在课堂上,把技术留在教材中,那我们的学科教学就毫无意义。要让信息技术成为支持学生终生学习和社会生活的必要工具。我们必须在教学上走进学生的生活,让技术应用回归学生生活。切实提高学生信息素养。本文分别从制订生活化的教学目标、创设符合学生生活实际的教学情意、收集生活化的教学资源及回归生活的拓展应用四个方面来阐述如何让我们的学科教学贴近学生生活。让生活成为信息技术教学活力的源泉。【关键词】小学 信息技术 教学 生活化新课程要求我们必须“先了解要教的人,再去研究怎么教”,也就是要求我们要关注学生个
5、体,以生为本,关注学生的个体发展,关汪学生的生活体验。而有着极强实践性的信息技术课,更应该关注学生的生活实际。 “生活即教育”,这是教育家陶行知先生提出的。这要就求我们的课堂教学要走进学生的生活,符合学生的思想认识,走在学生生活的最前沿,使学生主动参与课堂,使真实的生活应用充满课堂,让生活成为课堂教学的活力源泉,使我们的课堂教学起到事半功倍的作用,这也是课堂教学的最终归宿。如今,信息技术已经从各个方面走进了人们的日常生活,技术应用到了社会上各行各业。我们已经切实生活在信息中了。信息技术已经与人们的生活密不可分、息息相关。如果我们的信息技术脱离学生的学习生活、社会生活,只把信息技术只应用在课堂上
6、,停留在教材中,学生就不可能更加深刻地了解信息技术的作用,感受不到技术给生活带来的变化。我们的基础教育课程改革也要求我们的教学要回归学生的生活世界,只有唤起学生真切的生活体验,才能更好地激发他们的学习积极性,更好地发挥他们学习的主动性。因此,我们要灵活处理教材,创设生活化的教学情境,收集来自学生生活的教学资源,让我们的课堂教学走进学生的生活,一、制订符合学生生活的教学目标1、为什么要制订生活化教学目标信息技术课从本质上讲是一门工具性课程,义务教育信息技术课程标准解读中指出:“课堂上要结合学生生活和学习经验,让学生体验信息在生活、学习、科研中的重要作用,逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息
7、、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识” ,我们要把信息技术作为支持学生终身学习和社会生活的必要工具,为学生适应当今信息社会的生活、学习和工作打下必要的基础。因此,我们在制订教学目标时,根据新课标要求从学生的生活实际出发,以学情为基础,以学生的日常行为目标为基底,制订出生活化的教学目标。同时在目标制时,做到“保底不封顶”,让每个学生都能在课堂上有所收获。2、制订生活化教学目标的注意点在制订生活化教学目标时要注意以下几点,首先教学目标不能根据老师自身的喜好或个人倾向随意制订,目标虚设,目标内容泛化、笼统化或理想化;其次要让教学目标具体可见、可描述,不可有形似无形;最
8、后教学目标要选好表述动词,目标的陈述上应体现出要求学生掌握的水平,针对不同学生的发展水平差异,能量化的尽量设定相应条件进行量化,要有利于目标达成时的评价操作。同时可以在课前多布置一些与生活相关的作业,让学生在实际生活中产生认知冲突,最后带着问题进入课堂。提高学生解决实际生活问题的能力。3、如何制订生活化的教学目标例如在教学四年级下册的设计文集封面一课时,了解到学生们每周都要写一篇小练笔,而且都是以活页作文纸形式的。因此在制订教学目标时,就要求学生在word中为自己的作文集设计制作含有至少一幅图片的封面。并制订相应的评价标准,告诉学生如果设计好的同学可以直接打印出来,放在自己的作文本上。学生兴趣
9、高涨。同样在教学汇编作文集时,就在教学目标中提出,要求每个学生利用复习和粘贴命令合并完成至少有两篇作文以上的作文集,并要求包含封面及页面的美化。评选优秀的作文集放学校网站“师生园地”版块中的“优秀习作”栏目中展出。虽然这一课教学资源中提供了相应的作文,但这些作文并不是学生自己的,所以在开学初就要求学生,在完成一篇小练笔后,记得在家把它变成电子文档放到自己的QQ空间。几个星期后,当上到这一课时,“不待扬鞭自奋蹄”,学生们为了自己的作文集,积极主动参与到课堂学习中来,不但完成了本课的基本要求,有的还在课余自己探索,对作文集精益求精,甚至把以前的小练笔都变成电子文档,丰富自己的作文集。像这样把教学目
10、标融入到学生的学习生活中,让学生不再觉得课本里的知识与自己是无关的,是死板的,而是与自己的生活学习密切相关,这样即可提高学生的学习兴趣,也能增强学生灵活应用信息技术的能力。最终提高学生的信息素养。二、创设源于学生生活的教学情境从建构主义学习理论到李吉林、布朗等人的“情境化学习”以及杜威的“做中学”,都非常重视情境在教学中的运用。情境的创设,强调课堂学习的趣味性、探索性。情境的创设能在教学内容与学生原有认知之间建立求知的纽带,唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、激发学生的求知欲、提高学生的创造力,让学生潜心研究、放飞思维、快乐学习。信息技术的教学,由于学科的工具性和技术性特点,更需要情境的创设。
11、但目前我们信息技术教学中,大家虽然也都特别重视教学情境的创设,把教学任务融入在情境中,让学生在情境中主动提出任务,但都存在一些问题,如情境创设流于形式,牵强附会。再如创设的情境不真实,与学生生活实际不符,甚至严重脱离生活、悖于生活常理,是教师凭空捏造的。这样的情境创设能激发学生的学习兴趣吗?答案是否定的。这样的虚假情境创设多了,不但增加了教师备课的工作量,增加了学生的认知负担,甚至干扰了教学主题,牺牲了教学目标的达成,而且还会让学生产生一些逆反心理。所以我们的信息技术课堂需要源于真实生活的情境创设。特别是源于学生学习生活实际的的情境,不但符合学生的认识结构,使其能激发学生学习兴趣。还能真切的唤
12、起学生真实的生活体验。例如在六年级进行Scratch教学时,在学习颜色、超广角镜头、旋转、像素滤镜、马赛克、亮度、虚像等特效时,我采用了学生生特别喜欢的放烟花作为情境来创设,在课一开始,就让学生交流汇报自己在春节时最喜欢做的事,学生的交流重点很快就放到烟花上,讨论了烟花的种类、样式、如何安全燃放。学生兴趣涨,达到了“课伊始,趣即生”,为整节课的学习做好了很好的铺垫。然后再通过播放烟花视频,让学生直观感受烟花的美丽,同时指出烟花对环境的污染,让我们一起来制作电子烟花,自然而然的引入课题美丽的烟花。实例制作中,我也为学生提供了以我们目前常见居住环境为基础绘制的燃放烟花的背景图和基础脚本,通过评比谁
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