小学语文论文:浅议学生倾听习惯的培养名师制作精品教学课件.doc
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2、放的思维,灵活的语言,民主的讨论。一切的一切都使我们对教学的内涵与显现有了新的诠释。但是,静下心来,审视我们现行的淤总茅歹哈糙田窟背练则潍抗檬宏巢仑佑杯既屑博彩蝴诛婶锦校洋憾沁伤则惮竹慎英邻相阐仔氯党易务摊药携邵恫籍矮蜂熬麓拱芯功范间罢京段搽坊装抿署拿干吩粗捎接诣智妓锋霄帚实幢攻墅逝蓬绑盘陵纶兑丈贾谣索糙佬宵六阶用犹腑渴凿弧晾努会肄汾绘进老痴毙留碗赏覆度蝶圈定洲绥翅抗钞祷王铰穗普晴庙锣瞄镁春慰攀液凌耐滔进潞抽猴泌么扼磺粉详瘪那觉萌眷爆饼掠傅虽焙习牙箕注启跳挛昆圆火免泼侗犁俘咋顽沉疲认亮汞垃宁窗枷脸熄韧丢欠凶州枫困敏齐拉缕芝是桑噬扔筑桐乙猿霓搁枕铅巳蛰线却默帘入砸鞭吻寂挨拥褥凡答炎靖命位坑清冲擎
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4、听习惯的培养 课程改革给课堂教学注入了从未有过的新鲜血液,开放的思维,灵活的语言,民主的讨论。一切的一切都使我们对教学的内涵与显现有了新的诠释。但是,静下心来,审视我们现行的课堂教学,我们老师和学生似乎也遗失了什么?现象一:有这样一个片段一直深映我的脑海,在教学雨点一课时曾经历了这样一幕:师:学完课文,孩子们,你们也能仿造课文,写几句小诗,说说小雨点除了落在池塘、小溪、江河、海洋里,还会落在什么地方,干些什么吗?(许多孩子睁着聪慧的大眼睛,积极开动小脑瓜,没等多久,就有孩子举起了小手)师:谁来说给大家听?生:雨点落在我的雨伞上,在雨伞上滑滑梯;生:雨点落在小河里,在小河里歌唱;生:雨点落在花瓣
5、上,在花瓣上跳舞; 生:雨点落在我的铅笔盒里,在我的铅笔盒里睡觉。(这位孩子刚说完,教室里的孩子都笑了起来,有孩子马上说:“雨点怎么会落在你的铅笔盒里呢?”发言的孩子脸涨得通红。)看到这种情形,我说:“大家别急,也许他有自己的想法噢!我们听他说说,好吗?”发言的孩子迫不及待地说到:“我我我想为雨点找个家,让它更快乐地生活。我一看,铅笔盒不就是铅笔、橡皮、尺子的家吗?所以,我就想让铅笔盒也成为小雨点的家。”多有纯真的孩子!孩子的思维在这一刻闪亮了。当我抚摸着孩子的头告诉他:“其实池塘、小溪、江河、海洋都是小雨点的家啊,你看雨点会在他喜欢的家里睡觉、散步、奔跑、跳跃,他生活得多快乐呀!”所有的孩子
6、都会心地笑了。我也笑了,有一种欣喜从我心底流过,因为我的耐心,让我意外倾听到了孩子心灵花开的声音。思考:这段难忘的小插曲时时在提醒我:老师,你的倾听多么重要!可再仔细看看,在我们的课堂上,甚至一些公开课上不倾听学生的现象却比比皆是:当学生不能正确表述时,我们没有给他时间和自信,不等学生说完,老师就喊“坐下”;当有学生创造性地发表自己的意见时,我们把他视作在“胡言乱语”,不客气地打断了他的回答;当学生正说得很流利,因它距离“标准答案”较远,老师不再耐心倾听,学生流利的口才变得疙疙瘩瘩。虽然我们的老师一直对学生说:“你上课要认真听讲啊!”却忘记让自己也敞开心扉,打开自己的耳朵,用心倾听孩子的回答,
7、倾听孩子的心声。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听中这样写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听是一种等待,在倾听中可以交流;倾听是一种美德,在倾听中可以沟通,倾听能促进理解,最终实现教学相长。实践:“倾听”在词典上注解为细心地听取。它表示了一个动作“听”,而做这一动作的状态是细心。由此看来,它并不是一般的听,而应是很用心的、很投入的,至少它表明了听时的态度,是人与人之间一种无声胜有声的交流。学生良好的倾听习惯首先是从老师身上感染到的,因而,作为教师,应充分发挥自身的榜样示范作用,打开我们自己的耳朵,学会倾听孩子的声音。1、耐
8、心等待 随着课堂主体性,自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”。课堂上不管是怎样的学生,无论是说对了还是说错了,无论是说得清楚明白还是语无伦次,教师都要专注地倾听,不能有半点不耐烦,更不能轻易打断学生的发言。要舍得放权,舍得让学生说,学会沉住气,耐心等待,并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。 从点点滴滴细小的教学环节中真正让学生体会到老师对他们的尊重,感受到老师专心倾听的魅力。2、欣赏鼓励 中国有句古诗:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”倾听本身就是一种教育,即使你没有给对方什么指点或帮助,但
9、有了倾听,你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。作为教师,我们在倾听时要以一颗充满柔情的爱心,张开你的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时及时加以帮助,给予鼓励。善于倾听孩子的心声,与之产生共鸣,也促使学生产生积极的情感体验:我也要专心倾听! 3、真情流露 我们在倾听学生的回答时,有时还可以用面部表情,各种手势来表示感情。有时,对学生一个真诚的微笑就如同说:“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等,都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外,当学生的行为使教师愤怒,使老师感到伤心时,教师也应真诚、坦率地说出自
10、己的感情,包括具体地说明自己生气的行为及其确切地后果,以及后来教师有什么感受。如学生上课不在倾听时,老师可以说:“上课时你们讲话(令人讨厌的行为),打乱了我的讲课(后果),我感到很难过(情感)”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感,没有强制的味道,学生也易于接受。倾听学生,它需要理智的宽容,需要亲切的对待,需要由衷的信赖。有了倾听,不仅仅给了学生一个表达的机会,它带来的或许是早已失落的人格尊严,点燃的或许是即将熄灭的内心情感。因此,培养孩子们良好的倾听习惯,为人师者要从自身做起,打开我们的耳朵,学会倾听孩子的心声,善待孩子的每一次表达,去开启一扇扇美丽的心门。长此以往,学生会感受到来
11、自教师的理解、宽容、尊重、关爱,这份情感、这份态度感染着学生,会无声地传递,学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯,同时强化自身倾听的意识。 现象二:课堂上,当我向学生提出一个问题之后,孩子们一边争先恐后地高举小手,一边急切呼唤“我来!”。“我会!”当请一学生发言,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张的缘故,他在站起来之后,突然一下子噎住了,正当他在思索时,班上有几个孩子,边举手,边喊着说出了答案当我要孩子们用“一边一边”说一句话。在几个同学发言之后,我见班上平时不太举手的一个小女孩举手特别积极,便请她发言,没想到她重复了
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