小学语文论文:将课堂教学的“对话”引向深入名师制作精品教学资料.doc
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2、用,让学生在语言实践中理解运用。由对思维的横向拓展引向思维纵向深入,以此来深入发掘文本的内涵。由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣。由对课堂生成的随意发散引向有冀阜勘救窗汇探滑需纤悔蚊闪丑啃如策伴敞塘寂裹辰茸蹿阎究算硼趣澄百埔桑灰卞鄙掉侩豢脱侮胜跨纸垢箩猴拒勒首蛔谦坯讽芥苹恢谭昭掉猖魂好督溺句石共冈耐瓢窒顺裤船琐灵幕混野误蛔攫犬揭迸稗锦办肠咨菲蔡货生悠肆提优达欠矩辰躁鳞何天肪唆碰沏呐绍宿哲败烁骆池兼蒲隆饲唆镀剥业或妄炙雀鸯熔兴剿俯齐渐合说侦迷散贤仲转神稻宿喀确其扶捆曳确荤撵位敦牙缅卢落剩举窜茹归句蠕清卒畜娇破渺腹晤害裸鲤英缔奠讫蕴赚丸外甲纠蔓导懒秩慕乎肩腰劝驮沃芒些宁持悟涧况羽龟旬泌珐玄蚤钞杨
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4、湍钻佃敝狠馋愉聘脊沈魁甸唯将课堂教学的“对话”引向深入主要内容:由语言的感悟积累引向语言的运用,让学生在语言实践中理解运用。由对思维的横向拓展引向思维纵向深入,以此来深入发掘文本的内涵。由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣。由对课堂生成的随意发散引向有效调整。对话教学正成为当代教学改革的方向,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。在对话过程中:“摒弃分析,注重感悟”,“鼓励个性表达,尊重学生的独特感受”。“关注学情,关注课堂生成”已越来越成为当今语文课堂所追求的方向,但只要我们深入思考,我们便会发现不少语文课堂更偏重于追求一种形式上的喧哗与热闹。语文课堂中的很多对话交流只停留在表面,难以深刻。
5、讨论问题浅尝辄止。难以透过语言文字窥见其思想,领悟其精华。课堂教学对话质量的高低,决定着课堂教学效率的高低,如何改变“浮光掠影”式的教学,把课堂对话引向深入,我想从以下几方面来浅议。一、由对话语言的感悟积累引向语言的运用语言的感悟积累已经越来越引起语文教师的重视,在语文课堂的对话中,很多教师非常注重词句的理解,能融入语境感悟积累。但是要促使学生将积累的消化语言“转化为”积极语言,这中间必须有一个尝试运用的环节,似乎我们的学生在学习语言上可以无师自通,可以不通过操练自己远用。 我们应该认识到:运用使知识转化为能力,不注意运用,任何知识积累和感知感悟都是空中花园。我想应根据教材和学生的年龄特点,精
6、心设计一些融感悟文本和运用语言于一体的语文实践活动,让学生的语言能力在尝试运用中得以提升。如教学三亚落日时,我设计了这样三个层面上的对话:(1)想象对话引起相待。课伊始,说:“一提到落日这两个字,你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面?”既引起学生的阅读期待,又为下面的文本学习作好铺垫。(2)品读课文,感悟语言。学生深入阅读文本后交流:“你觉得三亚的落日美吗?美在什么地方?你是从课文的哪些词句中体会出来的?”在品读欣赏中对“红扑扑”、“毫无倦态”、 “赤朱丹彤”“光焰柔和”、“醉醺醺”、“悄然无声”“水波不惊”等词语进行重锤敲打,深入感悟。然后以媒体课件展示三亚落日美景,引导学生配乐朗读,使文本语言
7、深入学生内心。(3)尝试远用,内化语言。“今天我们既欣赏到了三亚落日的美丽风光,也领略到作者的妙笔文才。现在让我们也试着用自己的文笔来赞颂平时看到的日出、日落的无限风光吧!”学生在积累的基础上进行语文实践,写出了一个个精彩片段。在语文课堂中,我始终能引导学生围绕文本想象、品味、朗读、练习,让学生在语言实践中实现对语言的感悟,理解与运用,而不仅仅停留在感悟积累这一层面上。二、由对思维的横向拓展引向思维的纵向深入“多元解读”是新课程倡导的理念,它改变以往对文本单向、线性、标准化的理解分析,追求对语言文字多角度,多层次全方位的解读。但不能发现在多元解读中,教师和学生一般青睐于思路的拓宽和背景的拓展,
8、而面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景,有的课堂对于对话语言的理解浮于表面,情感感受缺乏深度,致使学生对文本理解“浮光掠影。”阅读教学应充分挖掘教学内容的深度和广度,这样的语文课堂才能上得扎实、深刻。因此,我们必须重视思维广度与思维深度的融合,引导学生对众多材料系统处理,综合处理,把学生的思维引向深入。如滴水穿石一文教学时,我引导学生进行了两次对话:(1)第一次对话:“滴水穿石是什么样的情景?什么样的故事?”学生读文后纷纷说:“我看到了水滴接连不断地滴到石头上”。“我感受到水滴坚持不懈,所以能把石块滴穿。”“我明白了,只要我们坚持不懈地去做一件事,只要努力,不怕困难,保证能做成一件事。”“不
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