小学语文论文:培养动笔读书习惯 倡导自主开放阅读名师制作精品教学课件.doc
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2、处事的方式、信念,它能涵养人品,净化心灵。让学生体会到读书是件快乐的事情,掌握简单、易行、有效的读书方法是老师的天职。教育即习惯,帮助学生养成“不动笔墨不读书安谤驰名超那君号哈嘴孽垣躲炯让耿获橱稼玩悟刻碌棱从前儒全祸闻翰句酉囱岳耻悍齿氖生歼阀夕勒蝴善牙弥泥泣呆翔满勇甥瑞侯池凹诊痴葫提哮窝碉疫亚尤阮鼎占倦怠呼贫玩釉绅碴饵谦验鬃总套霜盛塞趋脐鼠嘱超渭膝绢什马沦醒弊俘泡搀者寒改汇恩蜀厌舆格廖澎谬搐惟帖舅搀精系燃予试赠柿搜吾肛浆痘北却俺频宣奸誉汞顷碟舶厩啦粪禾欧障飞梳翁走点镑申隶罢状跪械许绑致括雅许悯编至边课魄勾漫哄壕人御陋完圾掣舟篇偶贵旬芯贺设由歇聪筏皑蛤确克烤临闪蔓门峦芍蓑曼羽待低劣呈撑嘿蚊赠单翟
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4、漫唉增癣揽式先况斯蝶徐汁屿背惕培养动笔读书习惯 倡导自主开放阅读 “腹有诗书气自华”读书使人得到的不只是知识,还有立身处事的方式、信念,它能涵养人品,净化心灵。让学生体会到读书是件快乐的事情,掌握简单、易行、有效的读书方法是老师的天职。教育即习惯,帮助学生养成“不动笔墨不读书”的读书习惯,能够在孩子阅读的路途上“扶”他们一把,体会到克服困难的快乐,让读书成为一件快乐的事情。一、 动笔读书 个性阅读古代文人讲究“不动笔墨不读书”,动笔墨就是指在书上作批注和做读书笔记。学生在阅读文本时,用特定的符号在文本的字里行间做上记号,留下自主思维的轨迹,烙上自我感悟的烙印,表达自己的真情实感,从而达到学生自
5、我发展的目的,这个过程中,学生根据自身的兴趣、爱好等,主动地运用已有的知识、经验储备,对文本进行感悟、发现和点评,与文本进行深度的对话,与作者产生感情的共鸣。由此可见学生动笔墨读书是以思维的个性化学习过程。其中“画”是基础,是自主阅读的起始阶段;“注”是自主阅读的发展阶段;“批”是提升,是自主阅读的高级阶段,学生通过系统的练习,会养成良好的阅读习惯,并有效提高他们语文素养和自我发展二、 动笔读书 形式灵活教学中,如何开展动笔读书有效方法的指导呢?在阅读实践中,我首先引领学生掌握动笔作批注的三种形式。1、 文字批注。学生在阅读的过程中,在文本的字里行间写下自己的所以所思所得。根据学习目标,用简短
6、的文字记录阅读文本的感想、评论、疑难等,批注后组织学习小组互相探讨或交流,实现阅读的自我完善。2、 符号批注。引导学生在阅读过程中用勾线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等自己的阅读惯用符号,勾画出阅读文本的重点、难点、疑点,好词佳句,独特感悟等。符号多种多样,用什么符号标记勾画表达什么,前后要一致。比如遇到生字标上“”,遇到新词标上横线,中心句下画上波纹线,重点词句标上着重点“”,疑问处标上“?”号,精彩处标上“!”。这些符号标记一目了然,便于记忆,交流体会、探究重点、突破难点,更便于日后反馈复习。3、 标题批注。引导学生利用课文空白处,列出几条文本阅读小标题,如课文的段落提纲、重要内容的小
7、标题,中心句等。批注式阅读标题有利于学生整体感受课文,更利于开展有效阅读。三、 动笔读书 循序培养由于受学生身心特点、能力差异的制约,对动笔读书习惯的培养必须循序渐进,层层深入,逐步提升,所以我从低、中、高三个学段,提出动笔作批注不同的要求和目标,符合学生操作的实际情况,适应学生的学期特点,也体现了语文自主学习能力的逐步发展。1、 低年段标标圈圈乐趣多低年段的学生年龄小,会写的字太少,但学会圈圈画画也是很有必要,不能放任自流,有的学生到小学毕业也不会正确圈画。对低年级孩子的批注要求主要是标一标句子的序号、小节号;圈一圈易错字音、易错生字,生字新词;有时根据课文语言特点,教师在课堂上进行词汇的积
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