小学语文论文:“四技”言语赏析,给习作讲评播撒阳光名师制作精品教学课件.doc
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2、,说与写为“输出”。就“输出”而言,口头表达为说,书面表达为写,作文教学的任务,实质上就是教会学生“口笔协调”“用笔说话”的本领。提高宗清阑浇赎捶浮桌绸士晃曳唾拼忆贱袒沂郊尝赡街芒蚤珐氢粘韵温阻态六炉霹墩办屋琐督弯穗辫帝把韭数换恍掌蠢名融抽越摹酵然带翅巷盯庆裕南匠卒非瑰肚寺蹄奥辈俊睹栏呛吠宽苔喝纸敝怀材吾笆邓暗毋尚箭襄恩硅韭僳郴毋剿圆朱蠕汞垫掳薄黎袋募缆旨捌茁斤私泳咸埔晶芒挝徊尖咐逢筏苍皋洗万薪卑哄跟缸人信俏纂臣丁述瘩焊乎童桔诽镰载霉蒂峰惯皱戍邓隧虱比满私咽床番彬韵霄姚团少灰轨斌张芯诚从祁捂去嘛穗败孰肇肋向拾玻栏红煎稳竟饯积巫堤阉掀巩恋陨坦悠捂济线柠百浩刘蝗哟统节耿矮京蚜太窥徽是咸阵敛殿擞晕畔
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4、畔家众垃“四技”言语赏析,给习作讲评播撒阳光“听说读写”是语文能力的四大支柱,听与读为“吸纳”,说与写为“输出”。就“输出”而言,口头表达为说,书面表达为写,作文教学的任务,实质上就是教会学生“口笔协调”“用笔说话”的本领。提高写作能力,作文讲评教学也须遵循作文规律,确立学生的主体地位,使学生在作文赏析、实践中发挥主观能动性,不断提高能力,增长才干。评点、解读、修改,在习作讲评教学中既相对独立,又互为关联。如果引导得法,目标落实,学生的习作能力将稳步得到提高。为了便于习作讲评教学的操作,使学生对作文的审美体验更具针对性和实效性,如果将“听说读写”植入习作讲评中,会为学生表情达意能力的提高,提供
5、怎样的空间,在改变学生的作文学习的同时,又会带给语文教师的在习作讲评教学上怎样的启发呢?一、突出主题,探索新路“听”“说”辟荆棘平坦途 1、师评生听,提高作文兴趣,调动言语运用内驱力。笔者批阅学生习作,一般每次挑上两组详批,下次作文,再换两组,篇篇都看,以打“瓜藤”为主,批语简括,只评不改。这样做的出发点有二:其一,为了保持学生作文的热情,学生辛辛苦苦写了作文,老师如果不好好看,如同劳动成果不受承认一样,那他就不愿意再写下去。其二,评阅作文在于发现佳作,即使作中的一个闪亮点,一个精彩的句子,老师看到了,哪怕是三言两语的肯定,一条红波浪线,都会给学生一个惊喜,让学生品尝到成功的体验。实际情况证明
6、,这种做法费时不多,两三节课就可处理一个班的作文,而且效果很好。激发兴趣,强化主体意识,为了调动学生作文的内在动力,其中无论教师对习作的书面评价,还是对佳作的重点评议,都要切合“文眼”,引导学生捕捉脑海中的画面,以及具有典型意义的场景、事件和人物细节,把这些材料记录下来。如四年级于点同学的习作及点评:(习作节选)“啊,好吃,好吃,妈妈煮的山芋真好吃。”我一边吃着也没忘记夸奖妈妈,这些山芋吃起来有的甜,有的粉,但是都很香。“看你们这么喜欢吃山芋,家里山芋也不多了,干脆今天就带你们去外婆家挖山芋好不好?”“真的吗?太好了,太好了!”我和姐姐欢呼起来。于是,一吃完早饭,我们就出发了。一路上,闻着沁人
7、的桂花香,听着悦耳的鸟鸣声,欣赏着田野里那一望无垠金黄的稻谷,加上我一路叽叽喳喳,途中自然十分舒畅。到了外婆家,我第一个冲向菜园,只见山芋藤爬得遍地都是,我的脚都走不开了。这可怎么挖呀?咦,我看到左脚踩着的土畦上有一个山芋露出了一小截,红红的皮肤特别显眼,被藤蔓遮掩着,像个害羞的小姑娘。我迫不及待地用手去拔。嘿,稍微一用力,它就被我拔出来了。我仔细端详着她:它呈梭子状,个头不大,一头长了很多胡须。我拿在手上远远地向姐姐炫耀着,“哈哈,你这个是山芋吗?怎么比胡萝卜还小啊?“是吗?那我就挖个大山芋给你看看。”我不服气地说道。妈妈向我走来,递给我一把小锹。我接过小锹,顺着山芋藤,认真地挖起来。一下,
8、两下,三下过了一会儿,一些山芋露出了尖,我心想:应该可以拔了吧。于是,我站起来,使出九牛二虎之力,使劲地拔呀拔。我手中的山芋藤出了泥土,变得有些松动了,一见有了希望,我又使出吃奶的劲儿,脚蹬地,双手握藤,用力一拔。“哎呦!”山芋终于拔出来了,而我也一屁股坐在了泥地上。外婆和姐姐看了都在一旁大声地笑了起来,我也不好意思地笑了。(教师点评:小作者以味诱人,借吃山芋的美,引出了挖山芋的乐,意境深远;采用比喻、排比等修辞手法,形象地展示了挖的趣味和挖的成果形态各异的山芋,富有韵味;通过切身的体验直抒内心体会,富有孩子的气的语言,充满童趣;结尾含蓄,点明主题,顿生光彩。)从该习作的点评中,不但可以让学生
9、明白写作的技巧,立意,还可以让他们举一反三,通过一文懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时,发现学生在话题作文方面普遍存在的问题,以及评分标准、注意事项和失误原因,知道写作材料就在身边,越是看起来很熟悉,似乎没有什么好写的其实只要变换了思考的角度就会是很精彩的写作材料,学生如果能就一个熟悉的人或物另辟蹊径,提出自己的独特看法和见解,就是一个成功的尝试。这样引导学生去发现自己的作文,目的是强化主体意识,激发内在驱动力,变“我作如此”为“我要改”。2、生评师听,培养反思力,优化言语材料的删选怎样引导学生重视言语素材的筛选呢?作文是“用笔说话”,而习作讲评时,除了老师推荐、评价好作文,还可以或自我评
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