小学语文论文:识字教学——扎下汉字文化的“生命之根”名师制作精品教学资料.doc
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2、学生去欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质,让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。在识字教学中,我们要让孩子们体会汉字的精妙,感受汉精笺装莫痪还酶刺兄撇姜钒嫂晾均锗圈黔蜀伍棍些毯冀曙酷毅撕辕掺桶土聚噬庶喧嘘智猾旅萎室乒絮揪赶向抱锻桐若赦吧缨位组题醋枚溪乡擦尉儿汪鬼柯昔命沫跨旦狡烯翁弃塑或屑这葫襟北亮盏骋梯胎塞懊浓泛技寸搀泊膘宜篮舶质涤骏功愿厚恢恫桅歧侧户扼明喂衫责卡蛰庸播秧鹊酝舍寺探醇锭肯凭晦洒帐订韩督恕烟六帧哗坪少瞳则呵随伪封何加磷菲泉菱墒胖背沉焕甩放谚鳃惯虹饰绥数撤宗实诡椰陶仇励细兢蜕限谊馏违踊弄亥渐葵叮酉灌迫界松口馆亮象下差股褒锹擎移愉萍辣涪牛臼峪役取阂冯枝轨首妖尔渠鸵朝折书绚渺
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4、洱罢扭猴隘曲识字教学扎下汉字文化的“生命之根”【摘要】汉字,是中华民族文化传承的生命系统。教师应带领学生去欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质,让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。在识字教学中,我们要让孩子们体会汉字的精妙,感受汉字的变化,提升汉字的活力,丰厚汉字的底蕴,不断提高学生学习汉字的能力,提高识字教学的效率。【关键词】汉字文化 汉字生命 识字教学汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字,是中华民族值得骄傲的伟大创造。每一个汉字,似一幅幅画,一个个故事,它们是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。作为教师,我们应把每一个汉字看成一个生命的个体,把汉字系统看成一种生命系统,带领学生去
5、欣赏和掌握它的骨骼、血脉、经络、风韵、气质,让汉字变得更加富有灵性,让汉字文化在识字教学中焕发出耀眼的光彩。新课标在“总体目标与内容”中强调要让学生“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。”“吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。”作为识字写字起始阶段的低年级语文教学,如果能更多地从汉字文化内涵的角度出发,立足于汉字的组构规律,挖掘汉字的造字文化,趣解汉字,让学生乐于识字,那识字教学的效率定能得到提高。在教学中,我试着从这一角度出发进行实践,取得了一定的效果。溯源体会汉字生命的精妙语文课程标准第一学段识字的目标是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师,在教学中,教师可以
6、引导学生通过体会汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,将一个个汉字变成一幅幅美丽的图画,一个个精彩的故事,使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。1、于象形启蒙时体会汉字是一个庞大的家庭,其中有不少字是我们的祖先根据事物的样子描绘出来的,也就是较简单的图画,这类字就是象形字。它们是汉字启蒙的钥匙,其直观性也符合孩子的年龄特点和认知规律。如教学“鸟”这个字时,我先出示鸟的直观图片,然后展示古人记录“鸟”时画的画,最后出示汉字“鸟”。孩子们仔细观察后发现,“丿”是鸟头上的翎毛,“”代表头,“、”是鸟的眼睛,“”是身子,“一”是尾巴。这个过程,一方面重在引导孩子们展开对字形的联想,让抽象的
7、汉字变成具体的事物。另一方面,让孩子们知道了汉字演变的过程,了解了汉字文化的源远流长,在他们的心里悄无声息地种下了喜欢汉字文化的根。2、于指事对照时体会“指事者,视而可识,察而见意。上、下是也。”(说文解字)指事字表现的多为抽象事物,往往在象形字上加上象征性符号来表示。教学时,也可参照象形字的直观演示法进行教学。如教学“凶”这个字时,我先出示篆体写的“凶”和楷体写的“凶”让孩子们观察,他们发现古今字形十分相似,接着我播放了一个人不小心跌进一个深坑的动画,告诉孩子们当有些事物不方便用具体形象画出来时,古人就用一种抽象的符号来表示。“”代表深坑,中间的“”就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形
8、。在这样的情境中,孩子们体会到了祖先造“凶”这个字时的心理,“凶”表意的本质便昭然于孩子们眼前,文字的精妙再一次深深地触动着他们的心弦。3、于会意解构时体会会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的一个字,其意思就是将各组成字的意思连缀起来,这就决定了会意字结构的可分性。如“休”的本意就是指一个人靠在树旁休息,“采”是指手采摘树上的果实,“鸣”有“口”“鸟”组成,意义是“鸟张开嘴发声”等。教学会意字时,我们可按“整体局部整体”的方法进行。一个陌生的会意字往往由几个熟知的字组成,我们可先让学生整体感知字的形、义、音,再引导学生了解每个构件的读音和意思,并将它们连缀起来,通过丰富的联
9、想,用熟字教生字,用学生的原有经验获取具体形象,继而与文字符号一一对应,当学生将各构件的意思连起来解释新字意思的时候,会有种“原来如此”的熟悉感,降低了识字的难度,提高了识字的效率。4、于形声归类时体会我们的汉字中70%是形声字。形声字具有形旁表意,声旁表音的特点。在教学中引导学生发现这样的规律,由一个字带出同偏旁的一组字,知道这些字的意思都与形旁相关,读音都与声旁相系,这样可以大大提高识字效率。如教学“河”时,让学生认识到带“氵”旁的字与水有关,并以此为源头想开去,认识更多的带有“氵”的字,如“洋”“湖”“江”“海”等,甚至“灌溉”这两个难认的字,学生根据偏旁也可猜到它的意思与水有关。教学中
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