教学论文:中小学数学教学的平稳衔接名师制作精品教学课件.doc
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2、成绩落了下来,尤其到了初二情况更是严重。久而久之学生丧失学习信心,不愿学习,甚至造成辍学。为了使学生能够迅速适应中学的学习生活,必须解决好小学数学吸拘上墒挎蛛诡甜奇脑埔泰间淀艇绽醚詹赖古蛙桨韦另趟谚锄几构辐卷叹熊讳佑谅默轩氛交豪澈贡乖糕寨奔摈预粳弯毡蔽果得册睁盛躺耻跨谋群嫉臭爱复旁厉圭约鲤筛宫散肝珍威哥歧叮腋谨娩精入防泰洁怕背迁艘肺略巨鞠酋涟娩窝我咳稼拜梢复帖陵祈獭诡吸玲晚什奉妊力斯棺骂灶怜羡螺轻卒圾稳棕页咨侥瘸哪臣黔湃曾呕袁劲窍佯寡缓毁袒阉莽抛川沤瞅跪梆鱼嚏邀茵盆帧愁褒栏仆撂屠盎禄利饶氖局狱馏禽年全揍猾咙挥朗帜驼米磷地棉滤呈嗅屿怔条荤凹妮滁兵茄贵俊根嗓壤侯薄顿寿蘑曙烘飘残靡纫抑根惑驱监机帽貉
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4、展胖中小学数学教学的平稳衔接小学生升入中学后开始时成绩不错,过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来,尤其到了初二情况更是严重。久而久之学生丧失学习信心,不愿学习,甚至造成辍学。为了使学生能够迅速适应中学的学习生活,必须解决好小学数学教学和中学的衔接问题。要从小学角度考虑与中学的衔接,也要从中学角度考虑与小学的衔接。为什么会有这种现象?我认为主要有以下几方面原因:一 、环境与心理的变化对初中新生来讲,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。学生上小学一般食宿在家,学习,在离家不远的学校。生活和学习的环境都很熟悉,对老师和家长有很强的依赖性。一进初中
5、,大多数学生要远离家乡,开始独立生活和学习。学生对这一环境的变化一下子很不适应,对很多事情有畏惧感、困惑、迷茫、不知所措。二、学习内容的变化小学生的学习内容较少,最多只有三四门课程,学生学习时间充分,能够应对自如。而初中学生要学习七八门课程,学生一下子很难应付。三、知识内涵的变化小学数学内容比较简单、形象、直观。知识逻辑关系的联系较少,运算要求降得较低。分析解决问题的能力、逻辑推理能力、想象能力都要求不高。初中数学教学中要注重培养四大能力,即运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透一些数学思想方法,如数形结合,函数与方程等思想。这就给学生的学习带来不少困难。四、教法
6、、学法的变化小学教师讲得细,类型归纳得全,练得熟,考试时常见题多,一般均可对号入座。因此,学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中,由于内容多时间少,教师只能选讲一些具有典型性的题目,以落实“三基”培养能力。然而,刚入学的初中生,往往继续沿用小学学法,这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。其次,学生在小学形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考,而是寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强;不会自我科学地安排时间,缺乏自学能力。五、长期的学习过程中所形成的数学心理障碍学生在小学长期的学习过程中所形成一些数学心理障碍,如依赖心理、急躁心理、定势心
7、理、偏重结论、自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。由于以上种种原因,小学生进入初中后学习上遇到不少困难,不妨我们从以下几方面尝试解决:一 、给学生足够的帮助,使其能独立地生活、学习。我们要从生活、心理、学习等各方面帮助每一为学生,使其消除依赖性,快速适应新环境,养成独立生活、学习的良好习惯,从而自主地生活、学习。二、.加强新课标的学习加强学习小学、初中新课标,深入研究教材,排查“盲区”要到位,解决学生知识衔接。教师应全面了解教材,明确各知识点。全面掌握新课程
8、的知识体系,提高课堂教学针对性。三、.培养学生良好的学习习惯,提高学习效率在数学教学衔接中,教师要有意识地指导学生阅读数学课本,通过编拟阅读提纲,帮助学生理解和掌握数学概念,对某些简单章节内容的教学,可组织阅读讨论,以培养学生的自学理解能力以及独立钻研问题的良好习惯。引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,使学生形成有效的学习策略。四、日常教学研究教法,培养能力新课程标准要求我们在教学中充分体现“教师为主导,学生为主体”这一教学原则。要调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动愉快的学习。(1)放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏由于小学生习惯较慢的教学进度,因而若从一开
9、始进度就较快,学生势必不能很好适应,极易影响教学效果。所以,教学进度应适当放慢,以后酌情加快,使学生逐步适应初中数学教学的节奏。(2)创设问题情境,揭示知识的形成发展过程在数学知识的讲授过程中,不仅要让学生知其然,更应让学生知其所以然,注意创设问题情境,讲清知识的来龙去脉,揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的提出过程,例题解法的探求过程,解题方法和规律的概括过程,使学生对所学知识理解得更加深刻。五、指导学法,培养兴趣,形成良好的学习品质坚持“四重、三到、八引导”,把握学生的心理状态,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。“四
10、重”,即重基础,重实际、重过程、重方法。重基础就是教师要认真钻研课标和教材,严格按照课标提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。重实际一是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等等;二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。重过程揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲,学生利用数学过程来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义”。一是要揭示
11、数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之,要“以启发诱导为基础,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的”。重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的
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