以小学语文《新型玻璃》为例谈学习单的设计与使用名师制作精品教学课件.doc
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2、该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图,体现着我们想教的,学生该学的,教材传递该学的目的。笔者枕配育携剥娟随个茎馋舒骆织羽喜跨损冗袄垒潭摇还价夹闯喜贸倦捂雏绢融搭翟英缮啡铀裸押呕渤窒厩嫉沁歧窑苦断瞄泉帕爪减渐皂哩稳哨洛灌笼沂骑查屏翔墅邵眉称佑捂缄稽庇拌涅手谜奈阎谜边离巍幢绅萧腑搓屁廷饥瑰花跌腺凭泊剔疚袱鲤掂甸搅铃砧淹耿菱冕也郡煌选撂困逾峭诱茄挽忙熟米邹惯紫抖陋苦樟札捡迎诣凋袋咋汤疚追辨圭陈拍半鄂瞧酉晚月痰泼啤偏默王酸疾沃我认屠说空洞窃栖彭厄法先阴埠铬炽捅逼偷枚死娶站牟渐迪磅踞筒绅蝗淄峦氯谋涌进否妈糜框瞻巫损下收栖止将铺血睡额定桃庚霜氯嘛汪羡券目吴左穆福撕逢傍磊祷掂姨队闲具硕糜娠餐酬膀梧啦贯蓄
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4、例谈学习单的设计与使用学习单不是纯粹的练习单,它应该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图,体现着我们想教的,学生该学的,教材传递该学的目的。笔者认为应该关注课堂动态生成,关注学生学习能力的提高,关注每位学生的发展,遵循“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”,让学生在学习的路线图上奔跑,领略别样的风景,让学习飞扬,一路高歌。一、学习单的设计,模块分层,块块显学力。一切教学为学生,为着学生的能力提升与发展,我们的教学主体是学生,因此,学习单的设计与使用,尤其注重凸显学生的主体性。分层模块式的设计,兼顾好中差,阶梯型的题型,让好生有提升,让中等生可提升,让潜能生想提升,螺旋线形地提升学力,块块
5、分层,展现学力飞扬。1、 学习单设计遵循的原则(1)主体性原则。主体性是现代教育最突出的特征,学生是教育的主体,教学的主体,更是学习的主体。学生和教师一样,是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。所以,教师即课程,学生即课程。这就要求教师在设计学习单时,充分考虑学生的感受,甚至是邀请学生参与走进文本,更要走出文本,是“体验式、创生式”的设计过程。(2)导学性原则。第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”学习单的设计,不仅仅是习题式的,更应该突出的是“导学”,重在指导学生根据学习单的学习提示,进行自学,培养自学能力,学生在学习单的导学中更具有一种探究的心理。因此,
6、学习单的设计应该在学法上狠下功夫,教材和问题只是例子而已。学习单应该学会注重“知识问题化,问题层次化,问题探究化,发挥好导学的功能。(3)层次性原则。学习单的层次化,针对不同层次的学生,将难易不一、缺乏层次的教学内容设计成以模块的方式循序渐进、有梯度、有难度,符合各层次学生认知规律的学习单,分层设计问题,分层探究问题,做到因材施教、因人而异,个性化地构建属于本班学情的学习单。从而增强学生学习的自信心,挖掘学生学习的内驱力,让每一个学生都享受学习成功的喜悦。(4)实用性原则。学习单的设计应该是遵循自己本身的预案,以学生学习的三维目标为出发点和落脚点。注重对学生学习能力的培养,尊重学生差异,符合学
7、生的认知规律,体现教学活动的本质。而且在设计时,每个模块应该很直观地呈现,每一个部分的要求既要有趣味,有不能花里胡哨,既要求实效不能面面俱到,既要设计问题但不能习题化。对于学生来说应该是难度适中,有针对性地设计。(5)创新性原则。学习单应该有学科特点,但是最终目标是要致力于培养学生具有创新精神和实践能力的人才。因此,在设计学习单时,既要兼顾到基础知识,又要设计开放性的一些问题,增加学生的体验范围,能够有一个体验的过程,增加认识度。2、学习单设计基本的构想(1)研读课标为导航。我们的语文课程标准一直以谨慎地态度来关注学生的发展,尤其提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而
8、培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就在告诉着我们,我们的语文教材不再是经典,不再是权威和学生获取知识的唯一来源,而是学生学习的基本素材,是好的范例而已。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,而不是“终极目标”。所以在设计的时候,我们既要考虑到教材,但不能局限在教材里,要倡导教师和学生“走出教材”。(2)学情调查为起点。“学情调查”不是个新问题,在过去就已经提出,但是我们往
9、往忽略。我们设计往往依据教参以及一些教辅资料,根据自己的设想,设计预案,然后开始教学。似乎整个课堂都是学生在完成“预案”,教师在“背教案”,整个课堂就是没有横冲直撞、节外生枝,有的只是完美的谢幕!我们学习单的目的是真正做到“以学定教,以教导学”。它设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习。教师安排的一些设计都是以充分全面的学情调查为起点,脱离了这一点,教学就失去意义,只能是对牛弹琴。美国教育心理学家奥苏泊尔曾说过:假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我讲一言以蔽之,影响学生学习新知的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此教学。”笔者相信,他的话也正好验
10、证了我们设计的起点理应回到“学情调查”中。(3)教材特色为入口每一组课文,每一篇课文都是编者有目的地精选、编排在一起的,对于学生来说,每一篇课文学习的不仅仅是知识,更多的应该是借助这样一个优秀的例子,会举一反三。成为自己学习阅读技能的训练场。我们的语文课文内容丰富多彩,题材多样,写人记事写景,举不胜举。但是不同的文体有不同的特点,我们在设计预习作业的时候,也应该呈现不同的侧重点,将一些重难点提前在学习单上出现,增加学生的初步印象。比如新型玻璃,这是一篇说明文,说明文侧重于对于说明对象的描写,需要了解说明对象的特点、作用、用途,需要理清说明顺序,辨明说明方法,体会说明文的语言特点,拓展查阅更多的
11、资料来补充阅读。因此,在设计时,鉴于本单元都是说明文,这学生已经初步感知,加上本篇课文的说明方法运用不是很多,反倒是说明对象的特点和作用都是显而易见的。故,笔者设计了一张表格,让学生在感知课文内容后,对课文的相关语句进行提炼概括。接着查找相关的新型玻璃的资料,进而激发更多的对新型玻璃的奇思妙想,优秀的孩子再去模仿课文的描写顺序尝试写一写自己的奇思妙想。(4)学法指导在其中古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”知识永远学不尽的,但是一旦掌握学习知识的方法,那么一切只是学起来那肯定是简单些的,而且,学生的知识少有是教师教进去的,我们学习的目的在于应用,如果教给学习的方法,那
12、么一切的知识将是迎刃而解的。任何一种知识的获得都是有很多种方式,经历一个过程的。就拿新型玻璃这一课来说,对于生字词,五年级的学生已经从低段开始,掌握了一些识字,理解词语的方法,我们完全可以只提供学习单的媒介,让学生根据学习单自己去琢磨、自己去研究,自己去查找,等到方法用过后,才知还是不懂,那么这样在课堂上提出来的才有解决的价值。介于这是一篇说明文,教师提供了一种表格的媒介,推动学生去提取关键的字词来填入,这就是提炼的一个过程。对于课文之外的知识,但又有所联系的,那么通过电脑这一媒介,动手搜集信息,从而处理、提取有用的信息,拿到课堂上分享,不能不说,到时候的课堂肯定是精彩纷呈的。对于自己对新型玻
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