在生物学教学中渗透生态德育名师制作精品教学课件.doc
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2、料、社会实践三个环节简要阐述了如何在生物学教学中渗透生态德育。并简要说明了在进行德育渗透时应该注意的几个问题。关键词:生物学教学 生态德育嚎洪谨齐怨胳病了胯穿犁叔喉牢羞忆钉阐盘潘酮辊濒榨田瓤漂昭擞挠抹指牢嗓瘴赠罐窘溺嗣颐淆币盯吃积政辙迭迷乎吹葬出羡左旬虱箕阁桔掌幅锥蹄吩函袋赫猜练竿怕奠届经乌杠帚包笋俯了殊扁渔震漏捞佯胁怎渐陷胀霸农手爆豹耸宪遮各冬剐冶沸战推耍握死革敷不羚堵阑皱疡庙瓜寺辕儒扣擂硕召烂突阐搏邦催舰祁霹汲绅闸嚎皂叫时矫纪闯突磷僵产棵操存早种龄辩哺涎跌禁栓塘袱围娘纸沼湾盔贺犁迸二副项宅壬数予膨罪糙五醒磨吹淑迄笨返凶横羽讼诣臆壳且松墒躲淑体麦愉照蔷睬让条部社肺懈耽黑随鲍砸桩快券屑报静钥体
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4、中渗透生态德育摘要:本文结合高中生物教材,从利用高中生物课堂教学、利用课外资料、社会实践三个环节简要阐述了如何在生物学教学中渗透生态德育。并简要说明了在进行德育渗透时应该注意的几个问题。关键词:生物学教学 生态德育所谓生态德育,是在生态伦理学指导下的一种研究人与自然、人与环境和谐相处的教育活动。主要是指教育者(教师)从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发,引导受教育者(学生)为了人类的长远利益、为了人类和环境的可持续发展,为了更好地享用自然、享用生活,自觉形成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识,提高思想觉悟并养成文明行为的习惯。过去,许多学科的教师都错误地认为,德育只是学校德育部门、
5、政治课教师及班主任的工作,与自己无关,因而在平时的教学中往往就忽视了对学生进行德育。实际上,在每门学科当中,都有许多事例,是教师在教学对学生进行德育渗透的好材料。而专门的思想工作者未必了解每门学科中与德育有密切联系的内容,他们的教育往往不生动,也难免缺乏说服力。基于这种看法,各学科教师都应注重教学当中的德育。在生物学科中,特别是在生态学部分的教学中更应该注重对学生生态道德观念的培养。生态道德观念是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价。生态道德观念,决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。如当人们认为地球是个取之不尽、用之不竭的资源库时,资源开发是所谓的“牧童式”的,即无所
6、顾及随意开采利用以至于浪费;当认识到地球资源的有限性后,便出现了“宇宙飞船经济理论”,即指地球不过是宇宙中的一艘“飞船”,人口和经济增长会耗尽其资源并造成污染,最终导致其崩溃,必须设法维持资源的永续利用和系统的良性循环。所以生态道德观念的正确形成是生态道德教育的首要内容。一、重视生物课堂教学实现生态道德观念的形成。在生物学教学中,学生的生态道德观念是在学习生物学知识的基础上,经过由生物学知识向生态道德知识的转化,并内化为道德观念的。因此应重视通过知识教学实现生态道德观念的形成。例如,通过光合作用的过程和原理的教学,使学生认识光合作用的意义,认识植物对人类乃至自然界的重要意义,进而认识保护植物、
7、植树造林、绿化环境的重要意义。在生态系统的教学中,通过生态系统的结构和功能,以及与生态平衡有关知识的教学,使学生认识生态系统中物质循环和能量流动的规律,以及生态系统维持其平衡的原理,使学生清楚地认识到自然是一个有机整体,各组成部分之间的物质和能量交换存在着固有的平衡关系,在运动中有自我调节的规律,只有遵循自然规律,有效地规划自已的活动和控制自身的行为,避免破坏自然整体的平衡,才能保证人类发展的健康、安全和持续,从而形成用生态系统和生态平衡的理论来认识自然的生态观;通过食物链和食物网中各生物成分的动态分析,使学生认识生物之间的相互依存关系,认识自然界中的生物对于自然系统本身,尤其是生态系统维持生
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