初中化学实验图像教学的渗透.doc
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1、初中化学实验图像教学的渗透一、装置图教学在化学实验的优势1有利于提高的学生自信心初中化学是学生接触化学的启蒙教育,因此在学习的难度上一般要求不高,主要以培养学生的学科兴趣为主实验是化学学习必不可少的内容,对培养学生的学习兴趣也起着积极的作用从起初认识常见的化学仪器,例如:试管、烧杯、酒精灯等的使用,对各种化学仪器的注意事项也能有一定的了解,学生的兴趣很浓厚但随着化学知识的深入,等到学习组合仪器的使用时,学生的畏难情绪开始显露,所以在教学中提高学生的自信心,提高学生的成功率就显得尤为重要而学生在进入实验室前先采用实验装置图的教学,然后对其内容进行化学实验操作,验证所学的知识或探究物质的性质因此采
2、用化学实验装置图的教学可以促进学生对实验内容的理解,从而提高实验的成功率,促进学生学习的积极性2有利于兼顾学生的认知情感我们的学生在成长的过程中很多是伴随着漫画一起成长的,所以对图像比对文字更有亲切感笔者在学生学习化学的初期曾做过以下简单尝试:请用化学方法鉴别一瓶液体是石灰水还是蒸馏水完成后将结论用两种表达方式呈现给学生:一种是取样于试管中,吹入二氧化碳气体,若出现白色浑浊现象则液体为石灰水;若无任何现象则液体为蒸馏水因此,从学生的认知情感上而言,采用化学实验装置图的教学方式使学生更有亲近感3有利于学生对实验内容的理解在初中化学教学中,面对着各种实验装置,如果单纯用语言来描述,显得枯燥乏味,苍
3、白无力,也不容易为学生所理解和记忆,而用实验装置图像能将复杂的问题简单化,起到语言、文字所不能起的作用使用一定的教学策略还可以将某些化学反应装置图间的内在联系进行归纳、延伸,便于学生构建实验内容的知识结构所以简单、直观的实验装置图在教学上对学生起到了视觉上的冲击、记忆上的简化二、实施装置图像教学的策略单一实验仪器的使用在教学中难度不大,学生很容易理解,操作也比较简便,操作时的注意事项也比较浅显但在实施组合仪器做化学实验时,发现学生搭建的装置或多或少有些问题,于是笔者考虑学生在进入实验室前怎样才能完整地理解实验的内容,因此在教学中尝试着采用了以下几种策略:1类比策略类比策略是指依据两个不同对象在
4、某些属性上的相同或相似之处,将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去,从而做出可判断的逻辑推理的方法学生接受新知识的能力,很大程度上依赖已掌握的旧知识,因此,在教学中类比推理对认识的横向延伸显示出不可低估的作用表面上似乎两个装置图间是毫不相关的个体,通过类比这个中介环节的链接,由此及彼,从而使学生获得清晰、直观的认识笔者在实施实验室制取氧气这一教学内容时,先学习以氯酸钾和二氧化锰为原料的实验室制取氧气的方法,使学生无论是在感性上、还是在理性上对反应物为固态,反应条件须加热的这类实验有了很深的理解当笔者介绍以双氧水和二氧化锰为原料也能制取氧气时,学生很快联想到了图2中的装置A,但我并不马上否定学
5、生的答案,而是亮出了图2中的装置B,再请他们填写表一中的反应物的状态和反应条件。通过类比,再结合学生自己的生活经验,从A装置出发进行推理:(1)学生们知道试管口向下倾斜水会流出来,所以试管必须竖直向上放置,由于试管无法单独直立,所以有两种可能:一种是用铁架台固定;另一种是更换别的反应容器,例如广口瓶、锥形瓶等之类能水平放置的化学仪器(2)由于反应中固体颗粒较小和液体接触的表面积充分,使得反应在常温下就能进行,所以酒精灯也不需要(3)由于无法估计反应的速度,若反应速度太快会引起实验的不安全或不利于氧气的收集,所以有必要控制产生氧气的速度,因此将单孔橡皮塞换成双孔橡皮塞,再添加一个可以控制液体流量
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