化学教学中听课易懂做题难的成因分析.doc
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1、化学教学中听课易懂做题难的成因分析当前教的方面存在的三多三少即知识传授多,例题示范少;就题论题多,借题发挥少;教师讲授多,学生练得少。是造成学生做题难的重要的外在因素。学生学的方面表现在:学生掌握基础知识、基本技能不扎实,理解不深不透,各种能力培养不到位,学生仅有学习的热情,但缺乏克服困难的意志力是造成学生做题难的内在因素。下面试图从教和学两方面探讨这个问题的本质原因。一、从教的方面分析从教的方面来说,听课易懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲得深入浅出,通俗易懂,教师重视基本概念和规律的教学。想方设法要把基本知识教好,教师明白,如果学生掌握不好基础知识,就谈不上运用知识去解题,但是,学生听懂了
2、课,未必会做题,这两者是既有区别又有联系的。1从认识论来看,听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程,这是认识的第一过程,在教师的引导下,学生通过观察和思考,形成概念、掌握规律,从而获得知识。做题是运用知识的过程,这是认识的第二过程。需要学生独立思考,具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题,这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难,需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范,让学生仿效,教学生如何运用知识识去解决问题,而且要精选习题,引导学生反复练习。一定量的积累,方可能有质的飞跃。对此,有的教师缺乏足够的认识,表现在重知识传授,而轻知识运用。一堂课接
3、一堂课地讲授新知识,而分析典型例题的习题课安排得很少,使学生难以消化吸收,不会迁移运用。这里顺便说一句,现行化学课本上的典型例题也很少,不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。在教的过程中,知识传授多,例题示范少这是造成学生做题难的外因之一。2从方法论看,化学知识来源于实验,化学基本概念、规律的得出,一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如:质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法,主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题,题目给出哪些条件,再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法,
4、学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。可是有的教师即使安排了习题课,也只是就题论题,把题目解出来就完事了,不能从方法论的高度指导习题教学,对所讲例题不进行类化和变式处理,不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中,缺少思维方法的指导,使学生难于提高解题能力,更难体验解题的乐趣。如有这样一道题目:有一包固体粉末,可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果:(1)将此固体粉末加到水中,得白色沉沉淀,上层清液为无色;(2)过滤,向白色沉淀中加足量稀HNO3、,
5、白色沉淀不溶解。从实验可判断出,该粉末中一定含有_,一定不含有_,可能含有_。分析解答完本题后,如能举一反三,若将(2)的结果换成过滤,向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失,并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。若再将(2)的结果换成过滤,向白色沉淀中加入足量稀HNO3,白色沉淀全部消失。其结果又如何。因此,在教的过程中,就题论题多,借题发挥少,这是造成学生做题难的外因之二。3以教学论看,在教学过程中,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导,主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是:教师讲得太多,我们教师总怕学
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